部编版八年级语文第5课教案设计方案.docxVIP

一、教学目标

本课旨在引导学生深入理解阿西莫夫两篇科普短文的内在逻辑与科学魅力。通过文本研读，学生不仅能掌握说明文的基本要素，更能体会科学思维的严谨性与创造性。具体而言，首先，要让学生明白这两篇短文所阐释的科学观点——即“板块构造”理论与恐龙灭绝的“撞击说”，并能简述作者是如何一步步推导得出这些结论的。其次，要引导学生梳理文章的说明顺序，感受作者清晰的逻辑链条，理解不同短文所采用的由现象到本质、由具体到抽象的思维路径。再者，要培养学生对科学的兴趣，激发其探究未知世界的欲望，认识到不同学科之间的内在联系，学习科学家善于观察、勤于思考、勇于探索的精神。同时，在语言层面，要引导学生品味说明文语言的准确性与严密性，以及作者在阐述科学道理时所展现的条理性与说服力。

二、教学重难点

教学的重点在于引导学生理解两篇短文的说明顺序和在阐述事理时所运用的科学方法。这需要学生不仅仅停留在对文本内容的识记，更要深入到对作者思维过程的探究。例如，《恐龙无处不有》是如何从恐龙化石的分布这一现象，逐步过渡到“板块构造”这一宏观理论的阐释；《被压扁的沙子》又是如何通过对“被压扁的沙子”（斯石英）这一关键证据的分析，来佐证恐龙灭绝的“撞击说”。

教学的难点则在于如何帮助学生真正理解“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”这一核心观点，并能结合课文实例进行阐释。学生往往容易将两篇短文孤立看待，难以体会它们之间的内在逻辑关联及其共同指向的科学理念。此外，对于文中一些涉及地质学、古生物学的专业术语和科学概念，如何用通俗易懂的方式帮助学生理解，也是教学中需要妥善处理的地方。

三、教学方法与课时安排

教学方法上，拟采用以问题为导向的探究式教学法，辅以讲授法、讨论法和比较阅读法。通过设置一系列有层次的问题，引导学生主动阅读文本，积极思考，合作探究。讲授法主要用于对关键科学概念和说明文知识点的点拨与梳理；讨论法旨在激发学生思维，碰撞思想，深化理解；比较阅读法则有助于学生在对比中把握两篇短文的异同，从而更好地理解作者的写作思路和说明文的文体特征。

课时安排方面，考虑到两篇短文内容各有侧重又相互关联，且需要一定的时间进行深入研讨，计划安排两课时。第一课时主要聚焦《恐龙无处不有》，第二课时则深入学习《被压扁的沙子》，并进行两篇短文的比较与总结。

四、教学准备

教师方面，需精心制作多媒体课件，内容应包括与恐龙、板块运动、小行星撞击等相关的图片、短视频或动画，以增强教学的直观性和趣味性。同时，要准备好相关的背景资料，如阿西莫夫的生平简介、“板块构造”理论的简要发展历程、恐龙灭绝的几种主要假说等，以便在教学过程中适时补充，拓展学生视野。

学生方面，应提前预习课文，要求通读两篇短文，初步了解文章大意，圈点勾画出生字词和不理解的句子或段落，并尝试借助工具书自行解决部分疑问。鼓励学生搜集一些关于恐龙或其他科学未解之谜的资料，带着好奇心和探究欲走进课堂。

五、教学过程

第一课时：《恐龙无处不有》

(一)导入新课(约5分钟)

师：同学们，提到恐龙，你们会想到什么？（引导学生自由发言，如巨大的体型、凶猛的食肉恐龙、温顺的食草恐龙、灭绝之谜等）是的，恐龙曾经是这个星球上的霸主，它们的身影遍布各地。但我们有没有想过一个问题：如果恐龙真的是在某一时期突然灭绝的，那么它们的化石应该主要集中在某一地层中。然而，事实是，在地球的各个大陆，包括南极大陆，都发现了恐龙化石。这一现象背后隐藏着怎样的秘密呢？今天，我们就一同学习阿西莫夫的《恐龙无处不有》，跟随这位科学巨匠的脚步，去探寻这个奥秘。

(二)初读感知，梳理文脉(约15分钟)

1.教师范读或播放课文录音，学生认真聆听，感受文章的语言风格和说明顺序。

2.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，并思考：作者在文中提出了一个什么观点？他是如何一步步得出这个观点的？

3.学生默读课文，边读边圈点勾画，梳理文章的结构脉络。可以小组为单位进行讨论，尝试用简洁的语言概括各段落的主要内容。

（引导学生明确：文章开篇提出恐龙化石在南极的发现，引发疑问；接着指出恐龙不适应南极气候，进而提出“恐龙如何能在南极地区生存呢？”的问题；然后通过分析“大陆漂移”理论，认为是板块运动导致恐龙化石遍布全球；最后得出结论：“恐龙无处不有”是支持“板块构造”理论的有力证据。）

(三)再读探究，分析方法(约15分钟)

1.聚焦关键问题：作者是如何运用“恐龙无处不有”这一现象来证明“板块构造”理论的？

（引导学生找出文中的关键语句，如“恐龙不可能在每一块大陆上独立生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？”“这一问题的答案是：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。”“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大