新课标语文第一课时教学设计.docxVIP

语文课堂的第一课时，犹如一首乐曲的序曲，一篇文章的起笔，其重要性不言而喻。它不仅是学生接触新课文、开启新知识的钥匙，更是培养学生学习兴趣、奠定学习基础、渗透学习方法的关键环节。在新课标理念的指引下，如何让第一课时的教学既扎实高效，又能充分激发学生的主体性与探究欲，是每一位语文教师需要深入思考和实践的课题。本文将结合新课标的核心要求，探讨第一课时教学设计的基本原则与具体路径。

一、精准定位：第一课时的教学目标与核心任务

新课标强调语文学习要“立足核心素养，面向未来发展”。第一课时的目标设定，应在单元整体教学的框架下，聚焦于学生对文本的初步感知、关键信息的提取以及学习兴趣的激发，而非急于求成地进行文本的深度解读或知识点的过度拓展。

核心目标应包含以下几个层面：

1.语言建构与运用层面：初步认读并理解课文中的生字新词，扫清阅读障碍；能够正确、流利地朗读课文，感知文本的基本语调和节奏；初步把握课文的主要内容和基本结构。

2.思维发展与提升层面：引导学生围绕课文题目、主要人物、核心事件等提出初步的疑问，激发探究欲望；在整体感知的基础上，进行简单的信息梳理和概括。

3.审美鉴赏与创造层面（初步渗透）：引导学生感受文本的语言美、情感美或结构美，如生动的描写、有趣的情节等，培养初步的审美体验。

4.文化传承与理解层面（潜移默化）：对于涉及文化元素的文本，可进行初步的背景介绍或文化现象的感知，为后续深入学习铺垫。

第一课时的核心任务在于“引航”与“奠基”。“引航”是指引导学生顺利进入文本情境，明确学习方向；“奠基”则是指为后续的精读品味、拓展延伸打下坚实的知识基础和情感基础。

二、匠心独运：第一课时教学设计的关键策略

（一）创设有效情境，激发学习内驱力

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”第一课时的导入环节，应着力创设与文本内容相关的教学情境，如问题情境、生活情境、画面情境、音乐情境等，迅速抓住学生的注意力，激发其好奇心和求知欲。

例如，在教学写景状物类文章时，可以通过展示相关图片、视频或播放配乐朗诵，将学生带入文本所描绘的意境之中；在教学叙事类文章时，可以从学生熟悉的生活经验入手，或设置一个悬念式的问题，引发学生的阅读期待。情境的创设应自然贴切，服务于教学目标，避免喧宾夺主。

（二）聚焦整体感知，搭建文本框架

第一课时的阅读，应以“整体感知”为核心。教师应给予学生充足的时间进行自由朗读或默读，鼓励学生带着初步的疑问去接触文本，感受文本的整体风貌。

在此过程中，教师可设计一些指向性明确的问题或活动，引导学生把握关键信息：

*课文主要写了什么内容？（人、事、景、物）

*课文是按什么顺序写的？

*读完课文，你有什么初步的感受或印象？

通过圈点勾画、小组交流、师生对话等方式，帮助学生梳理文脉，搭建起文本的初步认知框架。此环节不宜过于细碎，应保持感知的整体性和连贯性。

（三）落实字词教学，夯实语文基础

字词是语言的基石。第一课时必须高度重视生字新词的教学，但应避免孤立、机械的字词讲解。新课标倡导在语境中学习字词，将字词教学与阅读理解有机结合。

*识字写字：对于重点生字，要引导学生关注字形、字音、字义，特别是易错点和构字规律。写字指导要到位，注重书写习惯的培养，可结合课本中的“书写提示”进行。

*词语理解：对于课文中的关键词语，可引导学生通过联系上下文、查工具书、结合生活经验等多种方式理解其含义，并尝试运用。鼓励学生积累和运用生动形象的词语。

字词教学的量和度要根据学段和文本特点灵活把握，力求“学以致用”。

（四）注重方法渗透，培养学习能力

“授人以鱼不如授人以渔。”第一课时也是渗透阅读方法、培养学习习惯的重要契机。

*朗读方法：指导学生如何读准字音、读通句子、读出停顿、读出初步的语气。

*默读习惯：培养学生边读边思考、圈点勾画的习惯。

*提问意识：鼓励学生大胆质疑，对不理解的地方提出问题，培养问题意识。

*概括能力：引导学生尝试用简练的语言概括段落大意或主要内容。

这些方法的渗透应自然融入教学过程，如在朗读后引导学生总结技巧，在梳理内容时示范概括方法。

（五）巧妙设置悬念，延伸学习兴趣

第一课时的结尾，不应是学习的终结，而应是深入探究的开始。教师可以根据文本内容，巧妙设置悬念，或提出富有启发性的问题，激发学生后续学习的强烈愿望。

例如：“作者为什么会这样说呢？”“接下来会发生什么事呢？”“这个人物身上还有哪些秘密等着我们去发现？”让学生带着问题走出课堂，为第二课时的学习做好铺垫。

三、灵活应变：第一课时教学的注意事项

1.因文而异，因材施教：不同体裁、不同主题的文本，第一课时的教学设计应有所侧重。同时，要关注学生的个体差异，设计分层任务，满足不同学生的