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初中文言文知识点梳理

初中文言文是语文学习的核心板块，不仅承载着传统文化传承的使命，也是中考的重点内容。其知识点体系严谨，涵盖文言常识、实词、虚词、特殊句式、翻译技巧及文学文化常识等多个维度。本梳理以“基础夯实+考点聚焦”为原则，结合教材典型例句，清晰呈现核心知识点，帮助学生构建系统的文言知识框架，提升阅读与应试能力。

第一部分文言基础常识

文言基础常识是理解文言文的“入门钥匙”，包括文体分类、字词书写特点及朗读节奏等，是后续深入学习的基础。

一、文言文文体分类

初中文言文文体多样，不同文体的表达目的与特点不同，掌握文体特征有助于精准把握文章主旨。

史传类：以记录人物生平或历史事件为主，语言客观简洁，常含人物评价。如《史记·陈涉世家》（记录陈涉起义始末）、《三国志·隆中对》（记载诸葛亮与刘备的对话及战略分析）。

说理类：以阐明道理、表达观点为核心，逻辑严密，常运用比喻、举例等论证方法。如《论语》（语录体，记录孔子及其弟子言行，蕴含儒家思想）、《孟子·生于忧患，死于安乐》（论证“逆境出人才”的道理）。

山水游记类：以描写自然景物为主，借景抒情或托物言志，语言生动形象。如柳宗元《小石潭记》（借小石潭景色抒发孤寂之情）、欧阳修《醉翁亭记》（以山水之乐体现与民同乐的情怀）。

寓言故事类：以虚构的故事寄托道理，篇幅短小，寓意深刻。如《韩非子·郑人买履》（讽刺墨守成规者）、《列子·愚公移山》（传递坚持不懈的精神）。

赠序类：用于送别友人，多表达劝勉、祝福或惜别之情。如宋濂《送东阳马生序》（以自身经历劝勉马生勤奋学习）。

二、文言字词书写与朗读

1.古今字与通假字

古今字是古代汉字数量有限时，一字多义多音的产物；通假字是古人书写时借用音同或音近的字代替本字，需注意区分与积累。

通假字特点：通假字与本字读音相同或相近，意义无关，仅为临时借用。如“学而时习之，不亦说乎”（《论语》）中“说”通“悦”，意为“愉快”；“便要还家，设酒杀鸡作食”（《桃花源记》）中“要”通“邀”，意为“邀请”。

古今字特点：古今字有先后关系，古字承担多个意义，后造新字分担其中一个意义。如“反”与“返”，古字“反”可表“返回”义，后造“返”专门表示该义，如“始一反焉”（《愚公移山》）中“反”即“返回”之意。

2.朗读节奏划分

文言文朗读节奏需结合语法结构、语义停顿，避免割裂句意，是理解文章的重要环节。常见划分原则：

按“主谓宾”结构划分：主语与谓语之间、谓语与宾语之间需停顿。如“先帝/不以/臣卑鄙”（《出师表》），“先帝”为主语，“不以”为谓语，“臣卑鄙”为宾语。

按虚词停顿：句首语气词（如“夫”“盖”“若夫”）后、句中关联词（如“而”“则”）前后常停顿。如“夫/环而攻之/而不胜”（《得道多助，失道寡助》），“夫”为句首语气词，需停顿；“余/闻之也/久”（《伤仲永》），“也”为句中语气词，表停顿。

按固定结构停顿：如“……者，……也”判断句，“者”后需停顿。如“陈胜者，阳城人也”（《陈涉世家》），停顿为“陈胜/者，阳城人/也”。

避免割裂固定词组：如“可以”“以为”“妻子”等古今异义的固定词组，不可拆开停顿。如“可以/一战”（《曹刿论战》），“可以”为“可以凭借”，不可拆分为“可/以一战”。

第二部分文言实词核心考点

文言实词是文言文的“骨架”，包括古今异义、一词多义、词类活用、偏义复词等考点，是中考文言文翻译与理解的重中之重，需重点积累与辨析。

一、古今异义

古今异义指文言文中的字词，现代汉语中字形相同但意义、用法不同，可分为词义扩大、缩小、转移、感情色彩变化等类型，需结合语境判断。

类型

例句

古义

今义

词义扩大

率妻子邑人来此绝境（《桃花源记》）

妻子和儿女

男子的配偶

词义缩小

肉食者谋之，又何间焉（《曹刿论战》）

参与

中间、间隔

词义转移

先帝不以臣卑鄙（《出师表》）

身份低微，见识短浅

（语言、行为）恶劣

感情色彩变化

牺牲玉帛，弗敢加也（《曹刿论战》）

祭祀用的猪、牛、羊等

为正义事业献出生命

古今同形异义

但少闲人如吾两人者耳（《记承天寺夜游》）

只是

但是

注意：古今异义是中考翻译题的高频考点，翻译时需严格按照古义翻译，不可直接套用现代汉语词义，如“率妻子邑人”若译为“带领妻子和同乡人”则出错。

二、一词多义

一词多义指一个文言实词在不同语境中有不同的意义，是文言文词汇的主要特点之一，需结合上下文及语法结构判断词义。初中文言文中高频多义实词约50个，以下为典型示例：

实词

不同语境及词义

例句

之

代词，代人/事/物

肉食者谋之，又何间焉（《曹刿论战》）——代“齐师伐我”这件事

结构助词，“的”

小大之狱，虽不能察（《曹刿论战》）——“狱”的定语

助词，用于主谓之间，取消句子独立性

吾妻之美我者，私我也（《邹忌讽齐王