观念是如何转化为行为的.pdfVIP

观念是如何转化为行为的？

全面推进素质教育是广大家长的期盼，更是教育工作者

的理想与追求。当前，从观念到行为的转化，依然是实施素

质教育的难点。有了全新的教育观念，并不意味着我们已经

成功；真正的成功，还有待于我们将全新的教育观、学生观、

质量观等，转化为广大教师自觉地教育教学行为，转化为学

生健康成长的成果。本人曾在北京一所薄弱的学校工作过，

与教师们一起，经过几十年的努力，改变了学校的面貌。通

过实践，我对从观念到行为的转化问题有以下3方面的体会。

转化需要碰撞

碰撞即各种观念的冲突，甚至是较量。

长期以来，在基础比较薄弱的学校，由于学生的总体水平偏

低，教师只能在无奈中教学。教师通常将教育狭隘地理解为

使学生得到一个好分数。为了得到理想的中考、高考成绩，

他们不惜时间、体力地加班加点，拼命给学生补课。拼！几

乎成为薄弱学校教师工作的全部。有的教师说：“教育世界

那么丰富、广阔，怎么我们就走到了一座独木桥上？”

我们通过各种方式向教师宣讲先进的教育观念。然而“改变

千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的、习以

为常的教学行为，这几乎等于要改变教师习惯了的生活方

式，其艰巨性不言而喻”。这种转变，师生均有一个适应的

过程，有可能遇到挫折。暂时的挫折会吓住一些人，劳神费

第1页

力也会拦住一些人。改变观念需要勇气和毅力。中国素质教

育的全面实施，所呼唤的正是全国千千万万的学校和一线教

师的这种责任感、勇气和毅力。

对于一个人来讲，让其了解一种新观念是比较容易的，但这

并不意味着他的行为会有所改变。新的观念只有真正被认

同，并内化为一种理念，才能转化为行为。对于新观念，人

们无论是“顺应”还是“同化”，都要与原有的认知结构发

生碰撞。这就意味着教师要重新审视自己，否定自己。这是

一个非常痛苦的自我更新的过程。

数学李老师曾给我讲了他的一段思想经历。在上“正方形的

判定方法”课时，他考虑改变以往的教法，用教具加深学生

对问题的理解，从而激发学生的学习兴趣。他提前几天，用

了两个晚上做了一个教具。几个同学到办公室无意中发现了

这个教具。他们围在一起玩了起来，一边摆弄一边谈见解，

还时不时争论几句。有个胆大的孩子说：“李老师，课后您

能把它送给我吗？”孩子们的好奇心和那种渴望得到教具

的表情触动了他。“学生为什么对我的教具如此感兴趣？学

生渴望得到的是什么？一边摆弄，一边谈见解的效果会是怎

样的呢？”李老师突然萌发了让学生自制学具的想法。于

是，他改变了原来的教学设计，让学生自己做学具。课上学

生利用自己的学具提出问题，解答问题，课堂讨论自然且深

入，研究性学习的味道十分浓厚。

第2页

事后李老师反思：怎么在这之前我就没有想到让学生做点什

么呢？观念！是可怕的以教师为中心的观念仍未消除！创造

新教具说明我在努力改变自己的教学，但这种改变的着眼

点，还是在我怎么教上；而引导学生做学具的过程，则是在

关注学生怎样学了。

一位教师批改作文时，看到学生进步非常大就情不自禁地拨

通了学生家长的电话，家长拿电话刚弄清是谁还没等教师说

什么，就先道对不起，反复检讨自己没教育好孩子。我们的

教师连忙说：“您误会了，我是想告诉您，您的孩子最近进

步特别大”……，电话的那一边没有了声音，很明显，家长

在流泪。是啊，在千千万万的家长中，也包括我们自己，又

有多少人曾经接到过来自教师的报喜电话？在通讯设备如

此发达的今天，我们为什么不能让报喜的电话响起来？

一位学习困难生，上课实在听不懂，教师对他的惟一要求就

是别扰乱课堂，别影响别人上课。教师让他睡觉。他说：“我

已经睡了一节课了，实在睡不着了。”另一位同学，课上实

在坐不住，就向老师申请：“能不能让我到窗户边，看看外

面？”是啊，这样的学生是否需要“减负”呢？这其中是否

有我们教师应负的责任呢？

正是在这种对学生、对自我的重新认识与观念碰撞中，教师

们逐渐放弃了一些固有的观念和做法，开始走上了自我更新

的研究之路。

第3页

转化需要引导

在学校，校长有什么样的教育观念，学校往哪方面引导，教

师就会向哪个方面努力。

在生活和工作中，我们每个人都有自己的遗憾，我们不能让

自身的遗憾在我们学生的身上重复，也不能再让遗憾时时陪

伴着我们今后的工作和生活。因此，我校一方面引导广大教

师从寻找自身的遗憾