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11到20数字教学设计与活动安排

——基于低年级学生认知特点的实践探索

一、教学目标

1.知识与技能

使学生能准确数出11到20之间的物体数量，理解11到20各数的组成（1个十和几个一），能正确认读并书写这些数字。

初步建立“十位”和“个位”的数位概念，知道11到20各数的顺序和大小。

2.过程与方法

通过动手操作、合作探究等活动，引导学生经历从具体实物到抽象数字的认知过程，培养数感和逻辑思维能力。

结合生活情境，让学生感受数与生活的联系，学会用数字解决简单的实际问题。

3.情感态度与价值观

在数学活动中体验学习乐趣，培养学习数学的兴趣和自信心，养成认真观察、有序思考的习惯。

二、教学重难点

重点：理解11到20各数的组成（1个十和几个一），能正确认读、书写数字并掌握数的顺序。

难点：建立“十位”的概念，理解“10个一就是1个十”，以及两位数中不同数位上数字的意义。

三、教学准备

教具：计数器、小棒（每人20根，其中10根可捆成一捆）、数字卡片（11-20）、课件（包含生活情境图、数字模型等）。

学具：学生每人一套小棒、练习纸。

四、教学过程与活动安排

（一）复习旧知，情境导入（约5分钟）

1.复习10以内数字

活动：“数字接龙”游戏。教师说“1”，学生接“2”；教师说“5”，学生接“6”，快速复习0-10的数序。

提问：“我们已经认识了0到10的数字，谁能数出教室里10个一样的东西？”（如10块橡皮、10本书）

2.情境引入

出示情境图（如：草地上有10只小鸡，又来了3只）：“图上原来有10只小鸡，现在又来了几只？一共有多少只呢？10后面的数字是多少？今天我们就来认识11到20的数字。”

（二）新知探究：认识11-20各数（约20分钟）

1.认识“11”：建立“十”的概念

动手操作：

①请学生数出11根小棒，提问：“怎样摆能一眼看出是11根？”（引导学生将10根捆成一捆，剩下1根单独摆）。

②小结：“10根小棒捆成一捆，就是1个‘十’；单独的1根是1个‘一’，1个十和1个一合起来是11。”

计数器演示：

①在计数器的十位拨1颗珠子，提问：“这颗珠子表示什么？”（1个十）；在个位拨1颗珠子：“这颗表示什么？”（1个一）。

②带领学生读数：“十位1，个位1，读作‘十一’。”

2.迁移学习12-19

小组活动：“用小棒摆出12，说说它是由几个十和几个一组成的？”（1个十和2个一）。

全班互动：

①拨计数器：“在11的个位再拨1颗珠子是多少？”（12），依次引导学生认识13到19，强调“都是1个十和几个一”。

②比较发现：“11到19的数字，十位上都是几？个位上的数字有什么变化？”（十位都是1，个位从1到9）。

3.认识“20”

情境思考：“19根小棒再添1根是多少？”（20根）。

操作验证：学生将10根散的小棒捆成一捆，提问：“现在有几捆小棒？”（2捆），“2捆就是2个十，2个十是20。”

计数器拨数：个位满10颗珠子，引导学生“个位10颗珠子可以换成十位1颗珠子”，十位拨2颗珠子，读作“二十”。

（三）巩固练习：数序与应用（约10分钟）

1.数序游戏“开火车”

教师出示数字卡片11，学生接12，依次到20；再倒序从20数到11。

2.“我说你摆”活动

教师说数字（如15），学生用小棒摆出，并说出“1个十和5个一”；同桌互考，一人说数，一人摆棒并说组成。

3.生活中的数

提问：“生活中哪些地方能看到11到20的数字？”（如日历上的日期、钟表上的数字、书本的页码），出示图片让学生认读。

（四）课堂总结与延伸（约5分钟）

1.回顾总结：“今天我们认识了哪些数字？它们是由几个十和几个一组成的？”

2.布置任务：“回家后和爸爸妈妈一起找一找生活中的11到20的数字，明天来分享。”

五、教学评价

过程性评价：关注学生在操作小棒、拨计数器时的参与度和准确性，通过小组活动观察学生是否能清晰表达数的组成。

练习评价：通过课堂练习纸（如填空“13里面有（）个十和（）个一”）检验学生对知识的掌握情况。

六、教学注意事项

1.多感官参与：结合摆小棒、拨计数器、口头表达等方式，帮助学生从具体到抽象理解数的概念。

2.关注个体差异：对操作较慢的学生进行个别指导，鼓励用自己的方式表达数的组成（如画图、语言描述）。

3.联系生活：从学生熟悉的情境入手，让数学贴近生活，激发学习兴趣。

通过以上设计，学生能在动手操作和互动游戏中逐步建立11到20各数的概念，理解数位的意义，为后续学习更大的数字打下基础。