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2025年中小学校教师高级职称专业水平能力测试复习资料全

教育政策法规

《中华人民共和国教育法》

《中华人民共和国教育法》是我国教育的基本大法，它规定了我国教育的性质、方针、基本原则和基本制度等。教育是社会主义现代化建设的基础，国家保障教育事业优先发展。在教育方针上，国家坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

教育基本制度涵盖了学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度，九年制义务教育制度，职业教育制度和成人教育制度等。学校及其他教育机构具备法人条件的，自批准设立或者登记注册之日起取得法人资格，在民事活动中依法享有民事权利，承担民事责任。

《中华人民共和国教师法》

教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师享有教育教学权、科学研究权、指导评价权、获取报酬权、民主管理权、进修培训权等权利。同时，教师也应履行遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务等义务。

教师的资格制度要求中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。教师考核内容包括政治思想、业务水平、工作态度和工作成绩，考核结果是受聘任教、晋升工资、实施奖惩的依据。

《义务教育法》

义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。实施义务教育，不收学费、杂费。凡年满六周岁的儿童，其父母或者其他法定监护人应当送其入学接受并完成义务教育；条件不具备的地区的儿童，可以推迟到七周岁。

学校建设应当符合国家规定的办学标准，适应教育教学需要；应当符合国家规定的选址要求和建设标准，确保学生和教职工安全。教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。

教育心理学

学生心理发展与教育

认知发展理论

皮亚杰的认知发展阶段理论将儿童认知发展分为四个阶段。感知运动阶段（0-2岁），儿童主要通过感知觉与运动来认识世界，获得了客体永恒性。前运算阶段（2-7岁），儿童开始运用表象符号来代替外界事物，思维具有不可逆性、刻板性，以自我为中心。具体运算阶段（7-11岁），儿童的思维具有了可逆性，能进行逻辑推理，获得了守恒概念。形式运算阶段（11岁-成人），儿童能够进行抽象逻辑思维，能根据假设进行推理。

维果斯基的最近发展区理论认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展，并创造新的最近发展区。

人格发展理论

埃里克森的人格发展阶段理论将人格发展分为八个阶段。婴儿期（0-1.5岁），面临的冲突是信任对不信任，发展任务是获得信任感，克服不信任感。儿童早期（1.5-3岁），冲突是自主对羞怯与怀疑，发展任务是培养自主性。学前期（3-6、7岁），冲突是主动对内疚，发展任务是培养主动性。学龄期（6、7-12岁），冲突是勤奋对自卑，发展任务是培养勤奋感。青年期（12-18岁），冲突是同一性对角色混乱，发展任务是建立自我同一性。

学习理论

行为主义学习理论

巴甫洛夫的经典性条件作用理论提出了条件反射的概念。条件反射的形成过程包括获得与消退、泛化与分化。获得是指条件刺激反复与无条件刺激相匹配，使条件刺激获得信号意义的过程；消退是指在条件反射形成后，如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。泛化是指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应；分化是指通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。

斯金纳的操作性条件作用理论认为，学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。强化分为正强化和负强化，正强化是通过呈现愉快刺激来增强反应概率，负强化是通过消除厌恶刺激来增强反应概率。惩罚是通过呈现厌恶刺激或消除愉快刺激来降低反应概率。

认知主义学习理论

布鲁纳的认知-结构学习论认为，学习的实质是主动地形成认知结构。教学的目的在于理解学科的基本结构，他提倡发现学习，认为发现学习是学生掌握学科基本结构的最好方法。

奥苏贝尔的有意义接受学习理论认为，有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字