7.18.2 原生生物的主要类群 初中生物八年级下册教学设计（北师大版）.docxVIP

课题名称

7.18.2原生生物的主要类群

课型

新授课

教学内容分析

1、教材地位与作用

本节属于第七单元“生命的进化与生物的多样性”第18章“生物的多样性”第2节，是生物分类体系中“原生生物界”的核心内容。前承“生物的分类”基础，后接植物、动物、微生物等类群学习，是衔接“单细胞生物”与“多细胞生物”的关键节点。通过本节学习，学生能完善生物分类认知框架，理解原生生物在进化历程中的过渡地位，为后续探究生物多样性的形成与演化奠定基础。

2、教学分析

教材围绕“原生生物的两大类群”展开，第一部分“原生动物是能摄取食物的原生生物”，聚焦原生动物的单细胞结构、异养生活方式（摄取食物），以草履虫为典型案例，介绍其形态、运动、摄食等特征及与人类的关系（如疟原虫致病、草履虫净化污水）；第二部分“藻类是能够进行光合作用的原生生物”，按生活环境（淡水、海水）和形态（单细胞、多细胞）分类介绍藻类，突出其自养特征（含叶绿体、能光合），结合衣藻、水绵、海带等实例，说明藻类在生态系统（生产者）及人类生活（食用、工业原料）中的作用。教学需紧扣“异养”与“自养”的核心区别，通过具象案例与实验观察突破抽象概念。

3、教学重点难点

教学重点：

原生动物（以草履虫为例）的主要特征及异养生活方式；藻类（以衣藻、水绵为例）的主要特征及自养生活方式；两类原生生物的核心区别。

教学难点：

理解原生生物“单细胞但具备完整生命活动”的特点；分析藻类光合作用的证据（如叶绿体、淀粉积累）；联系实际说明原生生物与人类及生态系统的关系。

学情分析

八年级学生已学习“生物的分类单位”“细胞的基本结构”“光合作用的概念”，对“单细胞生物（如草履虫）”有初步认知，但未系统归类到“原生生物”范畴，易混淆“原生动物与动物细胞”“藻类与植物”的界限。学生们的抽象思维能力较弱，依赖直观形象的学习材料（如实物、视频、实验），对“原生生物的进化地位”“生态作用”等宏观内容理解难度较大。易忽略“原生生物是独立生物类群”的属性，将其简单归为“低等动物”或“低等植物”；对微观结构（如草履虫的食物泡、藻类的叶绿体）的功能理解不深刻。

学习目标

生命观念：能准确说出原生动物、藻类的主要特征及分类依据；明确两类原生生物“异养”与“自养”的核心区别；认同原生生物在生物分类体系及生态系统中的重要地位。

科学思维：通过对比原生动物与藻类的结构、生活方式，培养归纳、概括的思维能力；结合实例分析原生生物与人类的关系，提升逻辑推理能力。

科学探究：通过观察草履虫装片、藻类标本及淀粉检测实验，掌握“观察—记录—分析”的探究方法；能提出与原生生物相关的合理问题（如“藻类为何能让鱼缸水变绿”）。

社会责任：了解赤潮（藻类过度繁殖）的危害及预防措施、原生动物对污水净化的作用，树立环保意识；关注疟原虫等致病原生动物与人类健康的关系，培养健康生活观念。

学习评价

自我评价表

项目

评价内容

掌握情况

很好

一般

不好

科学知识

1

能说出原生动物的主要特征（单细胞、异养、摄取食物）及2个以上实例（如草履虫、疟原虫）

2

能说出藻类的主要特征（单细胞或多细胞、自养、含叶绿体）及2个以上实例（如衣藻、海带）

3

能说出双名法的组成（属名+种加词）及意义，了解生物五大类群的名称

科学探究

能参与“观察草履虫运动”“检测藻类淀粉”实验，准确记录现象并初步分析原因

科学态度

课堂中能主动思考教师提问、参与小组讨论，对未知问题（如原生生物进化地位）有探索欲

小组评价表

评价内容

得分标准

成员一

成员二

成员

三

团队精神

5分：能高效分工合作完成任务

3分：重大问题能有效沟通

1分：各自独立，不能完成任务

实施能力

5分：能准确设计详细的实验过程和所用实验道具。

3分：能设计出大概方框架，但不够准确和详细。

1分：不能设计出任何过程和方案。

结果展示能力

5分：表述清晰完整，科学、客观、简洁。

3分：表述完整度和清晰度一般。

1分：不能有效表述实验结果和结论。

总分

设计思路

以“问题驱动+直观体验+实践探究”为核心，围绕“原生生物是什么？分为哪两类？有何区别？与人类有何关系？”展开教学：创设生活情境（鱼缸绿水、疟疾病例）引出原生生物，激发探究兴趣；分两大任务突破重点：任务一聚焦原生动物，通过“视频观察+模型分析+小组讨论”归纳其特征；任务二聚焦藻类，通过“标本观察+实验验证（淀粉检测）”理解其光合特征；增设任务三“对比与应用”，通过表格梳理两类生物区别，结合赤潮、污水净化等实例落实社会责任；以思维导图小结知识，分层作业巩固提升，全程通过自我评价表、教师观察实现过程