2025 小学二年级数学上册减法分层练习（基础）课件.pptxVIP

前言：以生为本，构建减法学习的阶梯演讲人

前言：以生为本，构建减法学习的阶梯01分层练习的具体实施：从知识到能力的阶梯式推进02分层练习的设计逻辑：从认知规律到学习需求03分层练习的实施保障：反馈与调整的动态循环04目录

2025小学二年级数学上册减法分层练习（基础）课件

01前言：以生为本，构建减法学习的阶梯

前言：以生为本，构建减法学习的阶梯作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终坚信：数学学习的本质是思维的生长，而分层练习则是为不同发展阶段的学生搭建的脚手架。对于二年级学生而言，上册数学中的减法学习正处于从直观运算向抽象算理过渡的关键期。他们有的能快速完成不退位减法，却在退位时手忙脚乱；有的习惯口算，面对竖式计算时总漏写借位标记；还有的能解决简单问题，却在情境变化时不知所措。基于此，我结合新课标关注学生个体差异，落实因材施教的要求，设计了这套基础分层练习，旨在通过低起点、小坡度、多反馈的阶梯式任务，让每个学生都能在减法学习中获得跳一跳够得着的成长体验。

02分层练习的设计逻辑：从认知规律到学习需求

1二年级学生的减法学习特点分析通过近三年的教学观察，我发现二年级学生在减法学习中呈现出显著的三阶段特征：01直观运算阶段（占比约30%）：依赖小棒、计数器等学具辅助，需通过实物操作理解个位不够减的本质；02规则模仿阶段（占比约50%）：能记住个位不够减，向十位借1当10的口诀，但常因忘记标记借位点、十位未减1等细节出错；03算理内化阶段（占比约20%）：能自主解释借位的数学意义（如1个十=10个一），并尝试用不同方法验证计算结果（如加法验算）。04这些差异要求练习设计不能一刀切，必须通过分层实现精准滴灌。05

2基础分层的核心目标定位0504020301本次分层练习聚焦基础二字，以掌握100以内减法的计算方法，理解算理，解决简单实际问题为总目标，具体拆解为三个递进层级：基础巩固层：确保全体学生掌握不退位减法的口算与竖式计算，能正确标记计算步骤；能力提升层：突破退位减法的重难点，解决个位不够减的实际问题，发展运算准确性；思维拓展层：通过变式练习与逆向问题，深化对减法意义的理解，培养逻辑推理能力。三个层级如同登山台阶，既保证保底要求，又为学有余力的学生提供拔高空间。

03分层练习的具体实施：从知识到能力的阶梯式推进

1基础巩固层：筑牢减法运算的地基设计意图：针对直观运算阶段与规则模仿阶段初期的学生，通过分解步骤+具象支撑帮助其建立减法运算的基本框架。

1基础巩固层：筑牢减法运算的地基1.1不退位减法的口算练习练习形式：

①直接写得数（如：57-23=86-41=95-32=）；

②填空式口算（如：35-12=（）+（）=（），引导学生分解为30-10=20，5-2=3，20+3=23）；

③连线游戏（将算式与结果用线连接，如68-25连43，79-34连45）。

教学建议：

初期可让学生用小棒或计数器演示计算过程（如计算57-23时，先拿走2捆3根，剩下3捆4根即34），通过动作表征强化相同数位相减的算理；后期逐步脱离学具，要求学生口述计算步骤（先算个位5-2=3，再算十位7-2=5，所以57-23=34），实现从操作到思维的过渡。

1基础巩固层：筑牢减法运算的地基1.1不退位减法的口算练习典型错例：部分学生可能将57-23算成34（正确），但57-32误算成25（实际应为25？不，57-32=25是正确的，可能错例是57-25算成32，实际应为32？需要具体错例。比如学生可能将68-25算成42，错误原因是个位8-5=3，十位6-2=4，正确结果应为43，错误是因为个位计算正确但十位误算为4-0？不，6-2=4，个位8-5=3，正确是43，若学生算成42，可能是个位错误。需调整错例：如76-31，学生可能算成45（正确是45？76-31=45是对的），可能更典型的是85-42，学生算成43（正确是43？85-42=43，对）。可能更好的错例是53-21，学生算成32（正确是32？53-21=32，对）。哦，可能我需要找一个不退位减法中容易错的，比如94-52，学生可能算成42（正确是42？

1基础巩固层：筑牢减法运算的地基1.1不退位减法的口算练习94-52=42，对）。可能不退位减法错误较少，更多是退位时的错误。所以基础层的错例可能较少，主要是粗心，比如数字抄错，或个位十位混淆，如75-34算成41（正确是41？75-34=41，对）。可能需要调整，基础层的重点是规范步骤，而非纠错，错例更多出现在提升层。

1基础巩固层：筑牢减法运算的地基1.2不退位减法的竖式计算0102在右侧编辑区输入内容练习形式：```①标准竖式计算（如：

7在右侧编辑区输入内容-23在右侧编辑区输入内容-