2025 小学二年级数学上册减法导图（借位逻辑流程图）课件.pptxVIP

第一章教学背景与目标定位：基于课标与学情的双向锚定演讲人

04/教学活动3：从图示到竖式的迁移03/借位减法的逻辑拆解：从具象到抽象的思维阶梯02/|维度|具体目标|01/教学背景与目标定位：基于课标与学情的双向锚定06/教学实施建议：让流程图真正活在课堂05/借位逻辑流程图的构建：将隐性思维显性化目录07/总结：借位流程图的核心价值与教学启示

2025小学二年级数学上册减法导图（借位逻辑流程图）课件

序：为何要为借位减法绘制逻辑流程图？

作为深耕小学数学教学12年的一线教师，我常观察到二年级学生在学习减法时的典型困惑：面对32-17这样的题目，有的孩子会直接用个位2减7得出5，十位3减1得出2，最后写成25；有的孩子知道个位不够减需要借位，却总忘记在十位减1，导致结果多10；还有的孩子能说出向十位借1当10，但无法用语言或图示清晰表达这一过程的逻辑。这些现象背后，是儿童从具象运算向抽象思维过渡时的认知断层——他们需要一个可视化的逻辑支架，将借位这一隐性操作转化为可观察、可复述、可验证的显性步骤。

基于此，本节课的核心任务是：通过绘制借位减法逻辑流程图，帮助学生建立从问题识别→条件判断→操作执行→结果验证的完整思维链，让原本抽象的借位变成可分步操作的程序，最终实现知其然更知其所以然的学习目标。

01教学背景与目标定位：基于课标与学情的双向锚定

1课标要求与教材定位《义务教育数学课程标准（2022年版）》在数与代数领域明确指出：二年级学生需掌握100以内的加减法，理解算理，能运用数的意义和运算的意义解决简单问题。人教版二年级上册第六单元100以内的加法和减法（二）中，两位数减两位数的借位减法是本单元的核心难点，也是后续学习多位数减法、小数减法的重要基础。教材通过北京比巴黎多多少票的情境引出36-18的计算，本质是引导学生经历个位不够减→向十位借1→十位退1后计算的完整过程，但教材中的分步讲解需要教师进一步结构化、流程化。

2学情分析与认知痛点通过前测（对本校二年级3个班120名学生的调研），我发现学生在学习借位减法前已有以下基础：

能熟练计算20以内的退位减法（如13-7=6）；

理解1个十=10个一的十进制关系；

能正确计算两位数减一位数（不退位，如35-3=32）或两位数减两位数（不退位，如45-23=22）。

但存在三大认知痛点：

（1）操作与算理脱节：部分学生能模仿借位动作（如在十位上点退位点），但不理解为什么要借位借位后十位的数发生了什么变化；

2学情分析与认知痛点在右侧编辑区输入内容（2）步骤遗漏：约65%的学生在计算51-34时，会正确计算个位11-4=7，但忘记十位5被借走1后应是4-3=1，错误得出27；这些痛点提示我们：需要将借位这一关键操作分解为可观察、可控制的具体步骤，并用流程图的形式将隐性思维显性化。（3）逆向验证缺失：仅有12%的学生能主动用差+减数=被减数的方法检验结果是否正确。

3教学目标设定基于以上分析，本节课的三维目标如下：

02|维度|具体目标|

|维度|具体目标|1|------------|--------------------------------------------------------------------------|2|知识与技能|1.理解两位数减两位数借位减法的算理；2.能正确运用借位五步法完成计算；3.会绘制并解释借位减法的逻辑流程图。|3|过程与方法|通过情境感知→操作验证→流程建模→迁移应用的学习路径，经历从具体到抽象、从操作到思维的建模过程。|4|情感态度与价值观|体会数学符号的简洁美，感受流程图对解决复杂问题的工具价值，增强有序思考的意识。|

03借位减法的逻辑拆解：从具象到抽象的思维阶梯

借位减法的逻辑拆解：从具象到抽象的思维阶梯要绘制逻辑流程图，首先需要拆解借位减法的核心逻辑。这一过程需遵循儿童动作感知→表象建立→符号抽象的认知规律，通过实物操作→半抽象图示→符号计算的三阶段教学，帮助学生理解借位的本质是十进制位值制下的资源再分配。

1第一阶段：实物操作——理解借位的必要性教学活动1：用小棒模拟36-18

（1）教师出示问题：二（1）班有36本故事书，借出18本，还剩多少本？引导学生列式36-18。

（2）学生用小棒（1捆=10根，1根=1根）摆出36（3捆+6根），尝试从中拿走18根（1捆+8根）。

（3）学生操作困难：个位只有6根，需要拿走8根，不够！这时应该怎么办？

（4）教师示范借位操作：从3捆中拿出1捆（10根），拆开变成10根单根，现在个位有6+10=16根，十位剩下2捆。

（5）学生模仿操作并表述：个位6根不够减8根，向十位借1捆（10根），变成16根，16-8=8根；