2025 小学二年级数学上册减法错题（十位未减退位）课件.pptxVIP

一、现象观察：十位未减退位错题的典型表现演讲人

现象观察：十位未减退位错题的典型表现01教学策略：基于成因的针对性干预02成因剖析：十位未减退位的认知根源03实践验证：一个教学案例的前后对比04目录

2025小学二年级数学上册减法错题（十位未减退位）课件

前言

从事小学数学教学十余年来，我始终记得第一次批改二年级退位减法作业时的震撼——近半数学生在计算“50-23”“71-35”这类题目时，十位结果总是多1，比如把“50-23”算成37（正确答案应为27）。这些错题像一面镜子，照见了低年级学生在数感建构、步骤记忆与算理理解上的薄弱点。今天，我们聚焦“十位未减退位”这一典型错题，从现象观察到成因剖析，从教学策略到实践验证，系统梳理这一问题的解决路径，助力教师精准突破教学难点，帮助学生建立清晰的减法运算逻辑。

01现象观察：十位未减退位错题的典型表现

现象观察：十位未减退位错题的典型表现二年级上册“100以内的减法（二）”单元中，退位减法是核心内容，也是学生首次接触“跨位运算”。在实际教学中，“十位未减退位”的错题呈现出以下特征：

1错误形式的集中性通过连续3年对本校二年级12个班级的作业统计（样本量2400份），“十位未减退位”占退位减法总错题的62.3%，远超其他类型错误（如个位计算错误占18.7%、借位后个位计算错误占12.9%）。具体表现为：

例1：50-23=37（正确27）：个位0-3不够减，向十位借1后，十位5被借1应剩4，但学生直接用5-2=3；

例2：71-35=46（正确36）：个位1-5不够减，向十位借1后，十位7被借1应剩6，但学生用7-3=4；

例3：92-47=55（正确45）：个位2-7不够减，向十位借1后，十位9被借1应剩8，但学生用9-4=5。

2错误场景的规律性STEP4STEP3STEP2STEP1进一步分析错题语境，发现错误集中出现在以下3类题目中：被减数个位为0：如60-18、80-34（需连续借位，学生易忽略十位被借后的值）；被减数与减数的十位数字差为1：如41-23、52-35（十位原本差1，借位后差应为0，学生常直接保留原差）；连续计算任务：如“列竖式计算：34+27=61，再用61-19=”（前一步加法干扰，学生在减法时忘记十位已借位）。

3错误行为的外显特征观察学生计算过程（通过课堂巡视与个别访谈），错误多伴随以下行为：列竖式时，十位未标注退位点（或退位点模糊，如用“”但位置偏移）；口头复述计算步骤时，跳过“十位被借1”的环节（如只说“个位0减3不够，向十位借1，变成10减3等于7，十位5减2等于3”）；检查时仅核对个位结果，未验证十位是否因借位调整（如认为“个位7正确，十位3肯定对”）。这些现象提示我们：十位未减退位并非简单的“粗心”，而是学生对“借位→十位值变化”的逻辑链未完全内化的结果。

02成因剖析：十位未减退位的认知根源

成因剖析：十位未减退位的认知根源要解决问题，需先理解问题的“根源”。结合儿童认知发展理论（如皮亚杰的认知发展阶段论）与数学学习心理，十位未减退位的成因可归纳为以下4个层面：

1认知发展限制：短时记忆与注意力分配的矛盾二年级学生（7-8岁）正处于具体运算阶段初期，其认知特点表现为：

短时记忆容量有限：米勒“7±2”法则指出，此时儿童的工作记忆仅能同时处理5-7个信息单元。而退位减法需同时处理“个位不够减→向十位借1→个位计算（10+原数-减数个位）→十位计算（原十位-1-减数十位）”4个步骤，超出部分学生的记忆负荷，导致“十位减1”步骤被遗忘。

注意力分配能力弱：学生需在“观察个位”“标记借位”“计算个位”“调整十位”“计算十位”中切换注意力，若某一环节占用过多注意资源（如个位计算困难），则易遗漏十位调整。

2算理理解模糊：“借1当10”的本质未内化“借位”是退位减法的核心算理，但部分学生仅记住了“个位不够减，向十位借1”的操作指令，未真正理解“借1当10”的数学意义：

对“借位”的物理意义不清晰：用小棒操作时，学生能完成“拆开一捆（10根）变成10根单根”的动作，但未将这一动作与“十位减少1”建立联系（如拆开一捆后，十位的“捆数”应减少1，但学生可能只关注单根的数量）；

对“位值制”的抽象理解不足：十位上的“5”代表5个十（即50），借1个十给个位后，十位应剩4个十（即40），但学生易将十位数字“5”直接视为独立的数字，忽略其代表的“十的数量”，导致“5-1”的步骤被遗漏。

3表象建立不足：操作经验与符号运算的脱节数学学习需经历“动作表征→表象表征→符号表征”的渐进过程。若学生未充分经历“动作操作”（如小棒、计数器）与“表象想象”（如闭眼回忆操作过程），直接进入符号运算（列竖式），则易出现“操作会做，算式写错”的现象：学具操作流于形式：