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新教材高中语文比较阅读教学设计

引言：比较阅读的价值与新教材的呼唤

在高中语文教学领域，阅读能力的培养始终是核心议题。随着新课程标准的颁布与新教材的推行，对学生核心素养的培育提出了更高要求，其中，批判性思维与高阶思维能力的提升尤为关键。比较阅读，作为一种富有张力的阅读策略，通过将两篇或多篇文本置于相互参照、辨析的语境中，引导学生发现异同、探究规律、深化理解，不仅能有效拓展阅读视野，更能磨砺其思维的敏锐性与深刻性。新教材在选文编排上，本身就蕴含着丰富的比较阅读资源，或主题相近，或风格迥异，或时代有别，这为我们系统开展比较阅读教学提供了得天独厚的条件。因此，如何基于新教材特点，科学设计比较阅读教学方案，成为当前高中语文教师面临的重要课题。本文旨在结合新教材的编排理念与教学实践，探讨比较阅读教学设计的路径与方法，以期为一线教学提供有益的参考。

一、比较阅读教学设计的基本原则

比较阅读并非简单的文本叠加或信息罗列，其教学设计需遵循一定的原则，以确保教学目标的达成和学生能力的有效提升。

（一）目标导向原则

任何教学活动的设计都应始于明确的目标。比较阅读的目标设定，需紧密围绕课程标准要求、教材单元目标以及学生的认知水平。目标应具体、可操作，例如，通过比较甲乙两文，学生能够分析不同作者在表达同一主题时采用的不同表现手法，并体会其表达效果的差异；或通过比较不同时期的文学作品，理解特定时代背景对文学创作的影响。清晰的目标如同航标，指引着教学活动的方向，也为教学评价提供了依据。

（二）文本适配原则

比较阅读的有效性，在很大程度上取决于文本选择的适切性。首先，文本之间必须存在有价值的“可比点”，这些可比点可以是主题思想、人物形象、艺术手法、语言风格、结构特点，乃至创作背景等。其次，文本的难度、长度应与学生的实际水平相匹配，既要能构成一定的认知挑战，激发探究欲望，又不能因过于艰深而使学生望而却步。新教材中许多单元内部或单元之间的文本已具备天然的比较基础，教师应充分挖掘这些资源，亦可根据教学需要，在课外审慎选取补充文本，构建合理的文本组合。

（三）学生主体原则

比较阅读的过程，本质上是学生主动建构知识、发展思维的过程。教学设计应充分尊重学生的主体地位，激发其内在学习动机。教师应创设宽松、民主的课堂氛围，鼓励学生独立思考，大胆质疑，自由表达。在比较的切入点、比较的深度与广度等方面，应给予学生充分的选择权和探究空间。通过问题驱动、任务引领等方式，引导学生自主发现、分析、归纳文本间的异同，而非由教师包办代替，将现成的结论灌输给学生。

（四）情境创设与思维激活原则

单调枯燥的比较容易使学生产生厌倦情绪。教学设计应注重创设富有启发性的教学情境，将文本比较置于具体的、有意义的语境之中。例如，可以结合社会热点、学生生活经验，或设置特定的探究任务，激发学生的比较兴趣和思维活力。同时，要注重思维方法的引导，教会学生运用求同思维、求异思维、侧向思维等多种思维方式，对文本进行多角度、深层次的比较分析，避免比较流于表面。

二、比较阅读教学设计的策略与路径

基于上述原则，比较阅读的教学设计可从以下几个层面展开，形成一个完整的教学链条。

（一）精准确定比较点：教学设计的核心

比较点是比较阅读的灵魂，其选择是否恰当直接关系到教学效果的成败。比较点的确定应基于文本特质、教学目标和学生学情。

1.立足文本，多维挖掘：教师应深入研读文本，从内容、形式、情感、文化等多个维度挖掘潜在的比较点。例如，在主题思想层面，可以比较不同文本对同一社会现象的不同态度；在人物形象层面，可以比较相似境遇下不同人物的性格差异及其命运走向；在艺术手法层面，可以比较不同文本在修辞手法、表达方式、表现技巧上的独特之处；在语言风格层面，可以比较不同作者的语言特色。

2.聚焦目标，择要而行：并非所有的比较点都具有同等的教学价值。教师需根据教学目标，筛选出最能达成目标、最具启发性、最能发展学生核心素养的比较点，避免面面俱到，失之泛泛。

3.难易适度，循序渐进：比较点的选择应考虑学生的认知水平，由易到难，由浅入深。初期可选择显性的、易于辨析的比较点，如情节、人物的外部特征等；随着学生能力的提升，可逐步过渡到隐性的、需要深入探究的比较点，如思想内涵、艺术匠心等。

（二）精心设计教学流程：从预读到拓展

一个完整的比较阅读教学流程应包括课前预习、课堂探究和课后拓展三个阶段。

1.课前预习，初步感知：

*任务驱动：教师可设计预习任务单，引导学生通读比较文本，扫清字词障碍，初步把握各文本的基本内容、主要观点和情感倾向。

*问题引导：提出一些引导性问题，促使学生在预习时就开始关注文本间可能存在的联系与差异，为课堂深入比较做好铺垫。例如：“这两篇文章都谈到了‘XX’，你初步感觉它们的看法有何不同？”

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