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三级上册古诗文教学设计

一、教学理念与目标的确立

三年级上册的古诗文教学，是学生在小学阶段系统接触古典文学的开端。这一时期的教学，应以激发学生对中华优秀传统文化的热爱为核心，培养其初步的古诗文阅读兴趣和能力，为后续学习奠定坚实基础。

核心教学理念：

1.兴趣先导，乐在其中：通过多种形式的教学活动，如吟诵、绘画、表演等，消除学生对古诗文的陌生感和畏惧感，让他们在轻松愉悦的氛围中感受古诗文的魅力。

2.化繁为简，深入浅出：针对三年级学生的认知特点，对古诗文的讲解不宜过深过细，着重于引导学生理解大意、感受意境、体会情感，而非死记硬背字词释义。

3.读为核心，积淀语感：将“读”贯穿教学始终，通过范读、跟读、指名读、分组读、配乐读、表演读等多种形式，让学生在反复诵读中自然感悟语言的韵律美和节奏美，积累语感。

4.文化浸润，润物无声：在理解诗意的基础上，适度渗透相关的传统文化知识，如节日习俗、礼仪规范、古人情怀等，让学生初步感受中华文化的博大精深。

教学总目标：

1.知识与技能：认识并掌握课文要求的生字词，理解古诗文的大意，能正确、流利、有感情地朗读古诗文，背诵指定篇目。初步了解古诗词的一些基本常识，如题目、作者等。

2.过程与方法：通过看图、联想、讨论、表演等方式，培养学生自主学习古诗文的初步能力。学习借助注释、工具书（如简单的字典）理解字词意思的方法。

3.情感态度与价值观：感受古诗文所描绘的美好意境和所蕴含的思想感情，培养热爱大自然、热爱生活、积极向上的情感。激发对中华传统文化的好奇心和喜爱之情，乐于参与古诗文的学习活动。

二、教学内容选择与解读（以具体篇目为例）

（此处需根据实际教材版本确定具体篇目，以下以常见篇目为例进行阐述）

示例篇目一：《所见》（袁枚）

*内容解读：

《所见》是一首五言绝句，描绘了一幅生动的牧童行歌捕蝉图。全诗语言浅显易懂，画面感极强，充满了生活情趣。“牧童骑黄牛，歌声振林樾”，寥寥数字，便勾勒出牧童悠然自得、天真烂漫的形象和清脆嘹亮的歌声。“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”，则通过牧童神态和动作的瞬间变化，展现了儿童的好奇、专注与机警，充满了童真童趣。

*教学重点：理解诗意，感受牧童的天真活泼和乡村生活的乐趣。

*教学难点：体会“振”、“捕”、“闭”、“立”等动词的准确生动。

示例篇目二：《山行》（杜牧）

*内容解读：

《山行》是一首七言绝句，描绘了秋日山行所见的壮丽景色，表达了诗人对深秋山林景色的喜爱和赞美之情。“远上寒山石径斜，白云生处有人家”，写远景，山路蜿蜒，白云缭绕，有人家点缀其间，充满了诗情画意。“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，则是近景特写，诗人因喜爱傍晚枫林的美景而停车观赏，道出了“霜叶红于二月花”这一千古名句，展现了秋天枫叶的艳丽胜过春花，体现了诗人积极乐观的情怀。

*教学重点：感受深秋山林的美丽景色，体会诗人对秋天的喜爱之情。

*教学难点：理解“斜”、“生处”、“坐”的含义，品味“霜叶红于二月花”的意境和哲理。

三、教学过程设计与实施策略

（一）课前准备

1.学生准备：

*借助拼音自由朗读古诗，圈出生字新词，尝试借助工具书（或向家长请教）认识生字，了解字词的初步意思。

*鼓励学生搜集与古诗内容相关的图片或小故事（可选）。

2.教师准备：

*深入研读文本，把握诗歌主旨、意境、情感及语言特点。

*制作简洁明了的课件（包含图片、音频、视频片段等素材，如《所见》可配牧童放牛图、蝉鸣音频；《山行》可配秋山红叶图）。

*准备生字词卡片、相关的绘画工具（可选）。

（二）课堂实施（以《所见》为例）

1.激趣导入，未成曲调先有情（约5分钟）

*情境导入：“同学们，你们见过牧童吗？（可展示图片或播放短视频）今天，我们就要认识一位特别可爱的牧童，他在做什么呢？让我们一起走进古诗《所见》。”

*揭示课题：板书课题《所见》，指导学生齐读课题，简要介绍作者袁枚（不必深究，点到即可）。提问：“‘所见’是什么意思呢？”（看到的景象）

2.初读感知，读准读通晓大意（约10分钟）

*范读引路：教师配乐范读，注意停顿、节奏和情感，让学生初步感知诗歌的韵律美。

*自读尝试：学生自由朗读，要求读准字音（特别是生字“樾、蝉”），读通句子，圈出不理解的字词。

*正音齐读：检查生字认读情况，纠正读音。教师领读，学生跟读，分组读，全班齐读，达到读准、读通的目的。

*疏通大意：“同学们，读了这首诗，你仿佛看到了什么？听到了什么？”引导学生用自己的话说说诗的大致意思，教师相机点拨，不必追求准确无误，以理解为主。

3.品读感悟，渐入佳境悟诗情（约15分钟）

*逐句品味：

*“牧童