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幼儿园环境创设与教学活动相结合方案

引言：环境的教育意蕴与实践诉求

在幼儿园教育的生态系统中，环境并非孤立存在的背景，而是与教师、幼儿同等重要的“第三位老师”。它承载着教育理念，蕴含着学习契机，更能无声地引导幼儿的探索与成长。将环境创设与教学活动有机结合，是深化幼儿园教育内涵、提升教育质量的关键路径。本方案旨在探讨如何通过系统性的环境规划与动态调整，使幼儿园的每一处空间都成为教学活动的延伸与拓展，让幼儿在与环境的互动中主动建构知识、发展能力、涵养情感。

一、环境创设与教学活动相结合的基本原则

（一）儿童为本，兴趣导向

环境创设的出发点和落脚点始终是幼儿。应充分尊重幼儿的年龄特点、认知规律和兴趣点，将幼儿的兴趣作为环境创设与教学活动结合的重要依据。教学活动的主题选择、内容编排应能引发幼儿的探究欲望，并将这些兴趣点转化为环境中的具体元素，如幼儿感兴趣的动物、植物、游戏场景等，使环境成为幼儿乐于驻足、乐于探索的“乐园”。

（二）教育渗透，目标融合

环境创设应与幼儿园的教育目标、各领域教学活动目标紧密相连。每一处环境的设计都应蕴含特定的教育价值，服务于教学活动的开展和教育目标的达成。例如，在语言领域，创设图文并茂的阅读角，提供丰富的绘本和识字卡片，与故事教学、早期阅读活动相辅相成；在科学领域，设置自然角，引导幼儿观察动植物生长，记录天气变化，与科学探究活动自然衔接。

（三）互动参与，动态生成

改变以往教师单方面创设环境的模式，鼓励幼儿全程参与到环境的规划、设计、制作和维护中来。教学活动的过程也是环境不断丰富和完善的过程。幼儿在参与主题墙布置、区域材料投放、自然角照料等活动中，不仅能深化对教学内容的理解，其作品、发现、疑问也能成为环境的重要组成部分，使环境呈现出动态生成的特性，真正“活”起来。

（四）开放多样，探索无限

环境创设应提供开放、多样的材料和空间，支持幼儿进行多样化的探索和表达。避免环境的固化和单一，鼓励幼儿根据自己的想法和需求对环境进行调整和改造。教学活动也应因此变得更加灵活，教师可以根据环境中幼儿的兴趣点和发现，及时调整教学策略和内容，使环境和教学活动都充满无限可能。

二、环境创设与教学活动相结合的实施策略与路径

（一）主题式环境与主题教学活动的深度融合

1.主题墙的“对话”功能：主题墙不再是教师作品的展示板，而是幼儿主题学习过程的“见证者”和“交流平台”。在主题教学活动初期，主题墙可以呈现幼儿对主题的初始经验、疑问和兴趣点；在主题探究过程中，不断添加幼儿的观察记录、实验结果、绘画作品、调查资料等，使其成为主题知识建构的“思维导图”；主题结束后，主题墙则成为幼儿回顾、总结和分享学习成果的载体。例如，在“春天来了”主题活动中，主题墙可以从幼儿画的“我看到的春天”开始，逐步增加“春天的植物”（幼儿种植的种子生长记录）、“春天的动物”（幼儿观察到的小动物图片和绘画）、“春天的活动”（春游照片、踏青日记）等板块，使主题墙随教学活动的深入而不断丰富。

2.主题区域的情境创设：围绕主题教学活动，在班级内设置相关的主题区域，提供丰富的、低结构的材料，让幼儿在模拟的情境中进行自主游戏和深度学习。例如，在“小小美食家”主题下，可以创设“美食厨房”区域，提供玩具食材、厨具、围裙等，幼儿在角色扮演中不仅能了解食物的制作过程，还能发展语言表达、社会交往和数学认知（如食材分类、数量多少）等能力。这些区域材料应随着主题的推进而更新，与教学活动内容形成有效呼应。

（二）活动区角环境对教学活动的延伸与拓展

1.区角材料的教学性投放：各活动区角（如建构区、美工区、益智区、语言区、科学区等）的材料投放应与近期的教学活动目标相匹配，具有明确的教育指向性。教师可以将教学活动中幼儿感兴趣的知识点或技能点，转化为区角中的操作材料和游戏任务。例如，在数学活动学习了“分类”后，益智区可以投放各种不同颜色、形状、大小的积木或串珠，让幼儿进行多角度分类；美工区可以提供不同材质的纸张、颜料，鼓励幼儿创作与教学主题相关的作品，这些作品又可以成为环境的一部分。

2.区角环境的互动性设计：区角环境应能激发幼儿的互动行为。例如，语言区设置“故事创编墙”，提供图片卡片和磁性板，幼儿可以自由组合图片，创编并讲述故事；科学区设置“问题树”，幼儿可以将自己在探索中遇到的问题写（或画）下来挂在树上，教师引导其他幼儿共同思考解答，形成良好的探究氛围。这种互动性不仅发生在幼儿与材料之间，也发生在幼儿与幼儿之间、幼儿与教师之间。

1.自然教育资源的利用：幼儿园的户外场地是天然的教学资源库。将科学探究、艺术创作、体育活动等教学内容延伸到户外。例如，在户外开辟“种植园”，幼儿参与播种、浇水、施肥、收获的全过程，这本身就是生动的科学和劳动教育；利用户外的沙水、泥土、石块等自然材料，开展