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小学语文习作教学重点与案例分析

习作教学是小学语文教学的重要组成部分，它不仅关乎学生语言表达能力的培养，更对其思维发展、审美情趣和情感态度价值观的塑造具有深远影响。作为资深教育工作者，笔者认为，小学语文习作教学应立足儿童认知规律与语言发展特点，以激发兴趣为先导，以生活体验为源泉，以方法指导为支撑，以习惯养成为核心，循序渐进地提升学生的习作素养。本文将结合教学实践，探讨小学语文习作教学的重点环节，并辅以案例进行具体分析。

一、小学语文习作教学的核心重点

（一）激发习作兴趣，让学生“乐写”

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”习作兴趣是学生主动参与习作活动的内驱力。教学中，首要任务是消除学生对写作的畏惧心理，变“要我写”为“我要写”。

*创设宽松愉悦的习作氛围：鼓励学生大胆表达，允许“不完美”的存在，尊重学生的个性化表达，让学生在安全的心理环境中乐于尝试。

*选择贴近生活的习作话题：话题应是学生熟悉的、感兴趣的，能够唤起他们生活经验和情感共鸣的，如写自己喜欢的玩具、难忘的一次活动、敬佩的人等。

*运用多样的习作形式：除了常规的记叙文，还可以引入日记、书信、儿歌、童话故事创编、观察笔记等多种形式，满足不同学生的喜好。

（二）丰富习作素材，让学生“有写”

“巧妇难为无米之炊。”学生常常觉得“没东西可写”，根源在于素材的匮乏。教师要引导学生做生活的有心人，积累丰富的习作素材。

*引导细致观察生活：培养学生观察的习惯，指导观察的方法（如按一定顺序观察、调动多感官观察、抓住事物特点观察等），让学生从平凡的生活中发现“不平凡”的细节。

*拓展阅读积累：“读书破万卷，下笔如有神。”鼓励学生广泛阅读，积累好词佳句、精彩片段和写作方法，为习作储备语言和思想的“活水”。

*组织多彩实践活动：通过游戏、参观、实验、劳动等活动，为学生提供亲身体验的机会，丰富他们的生活阅历，使习作内容更加鲜活生动。

（三）培养习作习惯，让学生“会写”

良好的习作习惯是提高习作质量的重要保障，应贯穿于习作教学的始终。

*勤于观察、乐于积累的习惯：鼓励学生随身携带“采蜜本”，记录所见所闻、所思所感、好词好句。

*独立思考、认真构思的习惯：引导学生在动笔前先思考“写什么”“怎么写”，可以通过列提纲、打草稿等方式进行构思。

*认真书写、规范格式的习惯：要求学生书写工整、卷面整洁，注意汉字的间架结构和标点符号的正确使用，掌握不同文体的基本格式。

*反复修改、精益求精的习惯：“好文章是改出来的。”培养学生自改和互改的能力，引导他们从字词句段、内容表达、篇章结构等方面进行修改。

（四）指导习作方法，让学生“善写”

在学生有内容可写、有表达欲望的基础上，教师应进行适度的方法指导，帮助学生将意思表达得更清楚、更生动。

*指导如何把内容写具体：如运用细节描写（语言、动作、神态、心理、外貌）、运用比喻拟人等修辞手法、通过典型事例表现中心等。

*指导如何写出真情实感：强调“以情动人”，引导学生写自己的真实感受，不说空话、假话、套话。

*指导如何运用表达方式：根据习作内容和表达需要，初步学习记叙、描写、说明、抒情等表达方式的综合运用。

（五）实施有效评价，让学生“愿写”

科学合理的评价能激发学生的习作热情，促进学生习作水平的提升。

*评价主体多元化：结合教师评价、学生自评、学生互评、家长评价等多种方式，使评价更全面、客观。

*评价内容全面化：不仅关注习作的结果（文章本身），更要关注习作的过程（学生的参与度、努力程度、进步幅度）；不仅关注语言表达，也关注情感态度、创新意识等。

*评价方式激励化：以鼓励和表扬为主，善于发现学生习作中的闪光点，用发展的眼光看待学生，多采用积极性、建设性的评语，保护学生的习作热情。

二、小学语文习作教学案例分析

案例一：低年级看图写话《快乐的课间》

教学重点体现：激发习作兴趣、指导观察方法、培养说写习惯。

教学片段：

1.情境导入，激发兴趣：

师：小朋友们，最喜欢的课间十分钟到了！看，操场上多热闹啊！（出示课文插图）图上的小朋友们在做什么呢？谁来说一说？

（学生自由发言，初步感知画面内容。）

2.有序观察，指导表达：

师：我们先看左边，这几个小朋友在玩什么呀？（引导学生观察“跳绳”）

生：他们在跳绳。

师：他们是怎么跳的？脸上是什么表情？你能用上“有的……有的……还有的……”来说一说吗？

（学生尝试表达，教师相机引导，如“小红像一只小燕子一样轻快地跳着”“他们笑得合不拢嘴”。）

师：我们再来看右边，这边的小朋友在做什么呢？（引导学生观察“踢毽子”“拍皮球”等）

（用同样的方法引导学生观察并描述其他活动。）

3.示范引路，尝试写话：

师：小朋友们观察