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部编版语文一年级下册第八单元教案附教学反思第八单元

19棉花姑娘

一、教材分析

本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。课文采用童话形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。

二、设计理念

在朗读课文中，让学生有完整的阅读经过，朗读、默读、略读、细读，自悟与交流，提倡自主合作的学习方法。用课本剧的表演方式来代替教师的讲解和分析，给学生留下张扬个性的空间。

三、教学目标

认识“姑、娘”等7个生字。会写“只、星”等6个字。

分角色朗读课文，读好请求的语气。

认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

提高学生理解词语的能力。

4.正确、流利的朗读课文，了解课文内容。

四、教学重点

狐狸、猴子、小鹿、松花素昕到兔子慌张的喊声，他们有什么反映？

结合生活实际，理解“慌张”、“乱哄哄”。

引导学生结合自身体会，大致明白“慌张”的意思即可。

出示队列训练及市场购物两幅画面，让学生通过比拟，对“乱哄哄”一词，有感性的认识，再用自己的话大致说清楚即可。

(运用联系生活经验理解词语。让学生自主理解，符合课表要求。)指导朗读

狮子被吵醒之后，他是怎么说、又是怎么做的？

自由读课文，用波浪线画出狮子说的话，用横线画出其他动物说的话。

抓关键词，指导朗读。

他追上去，好奇地问“你们跑什么呀？”指导学生朗读这句话时，要抓住“好奇”这个词，通过换词的方式理解“好奇”就是“奇怪”的意思，然后朗读体会，读出疑问的语气即可。

“咕咚？”狮子愣了一下，又问：“咕咚是什么呀?

指导学生朗读这句话时，要抓住“愣”字，通过表情表演，明白“愣”的意思，在读“咕咚”这个词时，“咚”字的读音要上扬，读出疑心的语气。

“我们还是回去看看吧!”

首先指导学生看图，图上的狮子皱着眉头，环抱双手，一幅要探个水落石出，查个究竟的样子，通过看图、说图，想象狮子的内心，从而读出坚决的语气。读的时候，做到有声语言和体态语言相吻合。

小猴说：“不好了，咕咚来了，你也赶快跑吧!”、“我不知道“咕咚是什么？”

小猴的性格活泼，读这句话的时候，语速可以稍快些。

“我也不知道，是兔子说的。”狐狸答复。

狐狸从一开始就是人云亦云，在读这句话时，指导学生读出狐狸懵懵懂懂的样子。

“我……我也没看清楚。”兔子摸着自己的耳朵，结结巴巴地说。

兔子在说这句话时，是结结巴巴地说的，指导学生读时，“我”字的声音要延长，“我也没看清楚”这句时，要紧紧抓住“结结巴巴”这个词朗读体会，具体如何表达，不同的学生有不同的表达方式，不必拘泥一格。此外，兔子说这句话肘，是挺不好意思的，可指导学生朗读时配以相应的表情。

(在以上指导朗读的环节中，具体引入师生互评及生生互评机制，以评促读。)角色表演

五、比拟表现明白道理

小组讨论，狮子的表现跟其他动物的表现有什么不同？

你觉得狮子有什么值得你学习的地方？

第二课时一、识字教学

稳固读音开火车读生字。做到人人过关。

游戏——找朋友辨清字形

小组合作，自主交流识记字形方法。

检查反应比拟字形，引导区分。

二、朗读全文三、分角色朗读课文。

四、指导书写五、排演课本剧

板书设计（动脑筋想、看，才能了解事情真相）

等级：一朗读指导具体到位

重点词语品味功夫较足识字教学过于简单

《咕咚》教学反思

《咕咚》是一篇有趣的童话故事，告诉我们这样一个深刻的道理：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学时，我力求能够让学生通过品读、表演领悟文章深刻的道理:

1、为了从一开始就调动孩子的积极性，我一开始就播放了一段和课文有关的动画短片，同学们看了动画中惊慌的小兔子，都笑了，我忙问：“你都看到了什么？”“看了动画你想知道些什么呢？”孩子们都活泼起来了，你一言我一语地说起来，看来，他们真的非常想学习这篇课文呢，兴趣被调动起来。

2、文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，在教学时我希望着力让学生参与有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作模仿等活动，让他们能从各自的经验和体验出发，引领学生深入课文,使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图，进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。

3、本课故事情节简单有趣，理解起来并无太大困难，但文章篇幅较长，所以我设想采用“集中——发散”的方式，挑出文中所有的对白，制成小剧本，然后再以读带讲、以句带段。让学生在精彩的表演和丰富的想象中愉快地完本钱课的学习。

在教这堂课的时候，课前的设计落实得不错，学生对于模拟声首的课件表现出极大的兴趣，从而奠定了学生热情投入学习的基调。在教师范读和学生自读