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2025年度特殊教育学校工作总结及下一步工作打算

2025年，我校以“尊重差异、赋能成长”为核心理念，全面落实《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》要求，聚焦孤独症、智力障碍、多重障碍等重点服务群体，围绕教育教学、康复支持、融合发展三大主线，系统推进教育质量提升工程。全年累计服务学生216名（其中孤独症儿童占比58%，中重度智力障碍儿童占比32%），开展个别化教育计划（IEP）动态调整432次，家长满意度从上年的89%提升至95%，教师参与省级以上专业培训覆盖率达100%，校企合作实践基地增至8个，各项工作取得阶段性成效。现将本年度工作总结如下，并对2026年重点任务作出部署。

一、2025年度主要工作成效

（一）教育教学改革深化，课程与评价体系更趋精准

本年度重点推进“三级三类”课程体系建设，即在国家课程基础上，开发校本康复课程（含言语沟通、感知运动、生活技能3个子模块）和社会适应课程（含社区实践、职业启蒙、文化体验3个子模块）。针对孤独症儿童语言沟通障碍，试点“图片交换沟通系统（PECS）+辅助沟通设备”教学模式，20名原本无口语表达的学生中，12名能使用简易图卡表达需求，5名开始尝试单字发音。在智力障碍学生教学中，推行“任务分解+视觉提示”教学法，将“早餐准备”“公交乘车”等生活场景转化为12个阶梯式教学任务，90%的学生能独立完成3项以上日常自理任务。

评价机制方面，建立“发展档案+动态评估”双轨模式。为每名学生建立包含成长照片、能力测评表、作品收集册的电子档案，每季度通过“VB-MAPP（语言行为里程碑评估）”“感觉统合能力发展评定”等专业工具进行跨领域评估。例如，三年级学生小宇（重度智力障碍合并癫痫）通过前测发现其手部精细动作仅达2岁水平，经过半年的串珠、夹豆专项训练，后测显示其扣纽扣、使用勺子等能力提升至4岁水平，档案中完整记录了从“无法抓握工具”到“能独立完成5颗串珠”的12组对比视频。

（二）医教康结合提质，专业支持网络逐步完善

本年度与市儿童医院、康复医院建立“定点对接+定期驻校”合作机制，每周三下午由儿科医生、康复治疗师、心理师组成的专家团队入校，开展“一对一”评估和“多学科会诊”。全年累计完成医学评估186人次，调整康复方案92例，其中针对32名合并注意力缺陷的孤独症儿童，引入“经颅磁刺激+行为干预”联合治疗，3个月后注意力持续时间平均延长8-12分钟。

康复训练室功能进一步细化，新增感觉统合训练区（含平衡步道、触觉球池等20种设备）、言语矫正室（配备可视喉镜、语音分析软件）、行为干预室（安装单向观察镜和行为记录系统）。针对重度多重障碍学生，开发“音乐治疗+水疗”组合干预方案，12名长期卧床学生通过6个月的水疗训练，肢体活动度平均提升30%，其中2名学生已能在辅助下完成坐立动作。

（三）教师专业能力提升，研训一体化成效显著

构建“分层分类”教师培养体系：新教师侧重“跟岗实训+案例分析”，要求3个月内掌握IEP制定、行为观察记录等基础技能；骨干教师聚焦“课题研究+模式创新”，组建孤独症干预、生活教育2个专项研究组；全体教师每学期完成40学时的线上研修（内容涵盖ABA应用行为分析、辅助技术使用等）。本年度组织校内教研活动24次，其中“问题行为功能分析”“辅助沟通设备操作”等主题研讨覆盖所有班级；选派15名教师参加“全国特殊教育学校校长能力提升研修班”“孤独症教育康复专业认证培训”，其中7人获得BCaBA（行为分析师助理）认证，创历史新高。

教学成果方面，教师团队开发的《孤独症儿童社交故事编写指南》《智力障碍学生生活技能评估手册》被收录为市级特殊教育资源库推荐材料；3项校本教研成果获省级教学成果奖，其中“基于VB-MAPP的语言训练课程”被推广至周边3所兄弟学校。

（四）家校社协同发力，融合支持环境持续优化

家长工作从“单向指导”转向“双向成长”，全年开展家长工作坊12期（主题涵盖“家庭行为干预技巧”“辅助器具选择”等），组织“家长开放日”6次，邀请家长参与课堂教学、康复训练全过程。建立“家长互助小组”，由8名经验丰富的家长担任导师，帮助新入学家庭适应角色转变。调查显示，90%的家长能独立完成家庭康复训练记录，85%的家庭掌握2种以上行为干预策略，较上年分别提升25%和30%。

社会融合方面，与社区、企业、高校建立“1+N”合作模式：联合社区开展“特殊儿童社区日”活动12场（包括超市购物、垃圾分类等场景体验）；与本地连锁超市、烘焙坊合作建立“职业体验基地”，组织18名高年级学生开展“小小收银员”“烘焙助手”实践，其中2名学生经企业考核后实现兼职就业；与师范大学特殊教育学院共建“实践教学基地”，全年接收实习生40人次，既为学生提供了更多互动机会，也为高校人才培养提供了真实案例。

二、存在的问题与不足