初中化学教学评价与学业指导策略试题及答案.docxVIP

初中化学教学评价与学业指导策略试题及答案

初中化学教学评价与学业指导策略试题

一、单项选择题（每题2分，共20分）

1.某教师在“酸和碱的中和反应”教学中，通过学生分组实验记录（包括操作规范性、现象描述准确性）、小组讨论时的推理过程录音、课后“用pH试纸测定家庭清洁剂酸碱性”实践报告，综合评价学生的学习情况。这种评价方式主要体现了教学评价的：

A.诊断性原则

B.过程性原则

C.选拔性原则

D.终结性原则

2.依据《义务教育化学课程标准（2022年版）》，下列不属于“科学探究与实践”素养维度的评价要点是：

A.能基于实验现象提出可探究的化学问题

B.能正确使用试管、烧杯等常见仪器完成基本操作

C.能从元素组成角度区分纯净物和混合物

D.能通过实验数据绘制坐标图并分析变量关系

3.针对“物质的变化和性质”单元，某学生能准确区分物理变化与化学变化的实例（如冰雪融化、铁生锈），但无法解释“蜡烛燃烧既有物理变化又有化学变化”的本质原因。教师应优先通过哪种学业指导策略突破这一难点？

A.提供“分子是否改变”的微观动画演示

B.布置大量同类习题强化记忆

C.要求背诵教材中“两种变化的根本区别”原文

D.组织小组辩论“所有化学变化是否都伴随物理变化”

4.下列关于初中化学学业指导中“分层教学”的表述，错误的是：

A.对基础薄弱学生，应重点指导“氧气实验室制取步骤”等程序性知识

B.对学有余力学生，可引导探究“不同催化剂对过氧化氢分解速率的影响”

C.分层指导的核心是根据学生成绩划分固定层级

D.分层目标需体现“低起点、小步走、多反馈”的原则

5.在“质量守恒定律”教学中，教师设计如下评价任务：“某同学用镁条在空气中燃烧实验验证质量守恒定律，发现反应后固体质量大于原镁条质量。请结合实验过程分析可能原因，并设计改进方案。”该任务主要指向的核心素养是：

A.科学态度与责任

B.科学思维

C.科学观念

D.科学探究与实践

6.某教师在“溶液的形成”课后布置如下作业：①向家长解释“为什么用汽油能洗掉衣服上的油污”；②记录家庭中“溶解现象”的3个实例并分类（如溶液、乳浊液）；③查阅资料了解“海水晒盐”的原理。这种作业设计体现的学业指导策略是：

A.知识本位的强化训练

B.联系生活实际的素养渗透

C.应试导向的题型覆盖

D.单一维度的能力考核

7.下列关于教学评价主体的表述，符合新课改要求的是：

A.仅由教师通过笔试成绩评价学生

B.学生通过“学习档案袋”进行自评，小组通过“实验合作量表”进行互评

C.家长根据学生作业完成时长评价学习效果

D.校长通过教师公开课表现评价教学质量

8.针对“元素”概念教学，部分学生混淆“元素”与“原子”，教师可采取的最佳指导策略是：

A.强调“元素是宏观概念，原子是微观粒子”的定义区别

B.用“氢元素”包含“氢原子、氢离子”的实例说明二者关系

C.要求学生背诵“元素只讲种类，不讲个数；原子既讲种类又讲个数”的结论

D.布置“列举常见物质中的元素组成”的简单习题

9.在“金属的化学性质”实验课中，某学生将铁钉放入硫酸铜溶液后，未观察到明显现象（实际因铁钉表面有氧化膜）。教师的下列反馈最符合“发展性评价”理念的是：

A.“你的实验失败了，重新做一遍。”

B.“观察不到现象可能与铁钉表面状态有关，你能设计实验验证这一假设吗？”

C.“其他同学都成功了，你要检查操作是否正确。”

D.“记录‘无现象’也是实验结果，直接填写报告。”

10.下列关于初中化学学业指导中“错误资源利用”的表述，正确的是：

A.学生写错“2H”的含义（误答为“两个氢分子”），教师应直接纠正并要求抄写10遍

B.学生认为“所有燃烧都需要氧气”，教师可通过“镁在二氧化碳中燃烧”的案例引发认知冲突

C.学生混淆“硬水软化”的方法（误将“过滤”作为软化方法），教师只需强调“软化需除钙镁离子”

D.学生实验中打破试管，教师应立即批评并终止其参与实验

二、填空题（每空1分，共10分）

1.初中化学教学评价的核心功能是____，而非简单的甄别与选拔。

2.学业指导中，针对“宏观辨识与微观探析”素养的常用方法是____（如用分子模型解释蒸发现象）。

3.形成性评价的关键是____，通过课堂提问、实验观察等方式及时调整教学。

4.设计学业指导策略时，需遵循“____”原则，即目标与课程标准、学生实际需求一致。

5.诊断性评价通常在____（填