初中案例分析题目及答案.docxVIP

初中案例分析题目及答案

初二（3）班学生小宇近三个月出现明显的行为转变：开学初数学单元测试从班级前5名跌至23名，课堂上频繁低头摆弄文具，与同桌因橡皮归属问题发生激烈争吵并推搡对方；上周三课间操无故消失，被保安在操场角落发现时正用小刀划刻树干，手腕处有两道浅淡的红色划痕；周末家长反映其在家闭门不出，晚餐仅吃小半碗米饭，睡前反复检查书包三次，凌晨两点被母亲发现躲在卫生间用手机刷短视频。班主任李老师调取监控发现，小宇近期多次在午休时间独自前往图书馆负一层楼梯间，停留时长从10分钟逐渐延长至40分钟。

一、问题表现的多维度观察

1.学业层面：作为数学竞赛预备队员，小宇过去半年保持着95分以上的稳定成绩，错题本整理细致到每个公式推导步骤。此次测试错题集中在函数应用题，试卷空白处有铅笔涂抹的“反正都算不对”“做这些有什么用”等字迹。数学老师反馈其课堂提问时眼神躲闪，上周讲解新课时连续三次叫答均未回应，追问后低声说“没听懂”。

2.人际层面：小宇原是班级科技社团核心成员，负责机器人编程模块，曾带领团队获区级二等奖。现社团活动时主动申请“打下手”，拒绝担任主编程；与好友小鹏的互动从每日结伴上学变为刻意绕路，QQ聊天记录显示近两周仅回复“嗯”“哦”等单字；和母亲的通话从每周三次减少至隔周一次，母亲提及“他现在接电话像完成任务，问学校情况就说‘还行’”。

3.情绪与行为层面：心理委员记录显示，小宇在“心情晴雨表”板块连续12天画乌云，其中3天标注“烦躁”；体育老师发现其800米测试时中途放慢速度，询问是否不适，回答“跑不动”，而过去他能保持班级前3名；生活委员整理储物柜时，在小宇抽屉里发现半盒未拆封的抗焦虑药物（后经家长确认是母亲因失眠备药，小宇私自取用）。

二、问题成因的系统分析

1.家庭环境的隐性压力：通过三次家访（第一次小宇在场，后两次单独与父母沟通）发现，父亲是某科技公司项目总监，常因加班凌晨归家，近半年因项目失败频繁在家中接听训斥下属的电话；母亲是重点小学语文老师，对小宇学业要求严格，书房张贴着“初中保年级前10，高中冲省重点”的计划表，桌面摆放着“数学竞赛金奖”“信息学奥赛”等目标便签。父母均表示“我们没给压力，只是提醒他珍惜时间”，但小宇卧室门后有铅笔写的“别说话”“让我安静”等字样，手机相册里保存着父亲摔碎的第3部手机（因工作失误）、母亲批改作业至凌晨的照片，配文“他们都不容易，我不能再差”。

2.同伴关系的认知偏差：与小宇的好友小鹏深度沟通（经其同意）得知，两人曾因“机器人社团是否要参加市赛”产生分歧，小鹏认为“准备中考更重要”，小宇坚持“这是最后一次参赛机会”。小宇在日记中写道：“他根本不懂我，以前我们什么都商量，现在他只想着自己。”后续观察发现，小宇将其他同学的玩笑（如“小宇今天又发呆，是不是在想女神”）过度解读为“他们在嘲笑我成绩下降”，逐渐关闭社交渠道。心理测评（青少年社会支持量表）显示，其主观支持得分21分（满分50），显著低于班级平均分35分。

3.自我认同的发展困惑：通过沙盘游戏（小宇选择了缩在岩石后的小狮子、断裂的桥梁、独自划桨的小船）和非指导性访谈，小宇逐渐表露：“我以前觉得成绩好就是厉害，现在数学题做不出来，编程也没以前快，好像什么都不会了。”“爸妈说考省重点才有出路，但我们班王浩成绩一般，可他修自行车特别厉害，大家都找他，他好像也很开心。”青春期自我同一性量表测评显示，其“职业目标”维度得分12分（满分30），“价值信念”维度得分14分，提示存在明显的同一性扩散倾向。

三、干预策略的分层实施

1.个体层面：重建自我认知的“成长档案”

李老师与小宇约定每周三放学后进行30分钟“无目的聊天”，初期以“最近有什么小事让你觉得‘还不错’”为话题，引导其关注积极体验（如“今天食堂的糖醋排骨好吃”“物理课做的实验成功了”）。同时建立“进步储蓄罐”，小宇每天记录1件“我做到了”的事（从“按时交作业”到“主动帮同学捡橡皮”），两周后其记录内容从具体行为扩展到情绪体验：“今天和小鹏说了两句话，没那么尴尬”“数学最后一题我多试了一种解法，虽然错了但知道哪里错了”。心理老师介入后采用认知行为疗法，针对“我什么都做不好”的核心信念，通过“证据收集表”（列出过去成功事件：竞赛获奖、帮邻居修电脑、组织社团活动）和“可能性评估”（“数学题做不出”是否等于“能力差”，还是“题目超纲”“状态不好”），逐步修正其不合理认知。

2.家庭层面：构建“非评价性沟通”模式

召开家庭会议（小宇提议让表姐担任“中立观察员”），制定“三个一”沟通规则：每天1次“无主题闲聊”（不涉及学习）、每周1次“家庭活动日”（爬山、看电影等）、每月1次“烦恼交换会”（各自分享近期压力）。李老师指导父母学习“反映式倾听”，当小宇