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非局限性肠壁增厚的CT分析教案（2025—2026学年）

一、教学分析

本教案针对2025—2026学年的医学影像专业学生，旨在通过CT分析非局限性肠壁增厚，帮助学生掌握相关影像学诊断技能。根据教学大纲和课程标准，本课内容属于影像诊断学范畴，是医学影像专业学生必须掌握的核心知识。它与先前的解剖学、生理学知识紧密相连，为后续的疾病诊断和治疗方案制定奠定基础。核心概念包括非局限性肠壁增厚的定义、病因、影像学特征等，技能目标则包括正确解读CT图像、识别异常征象、分析病变性质。

二、学情分析

学生在此阶段已具备一定的医学基础知识，对消化系统疾病有一定的了解。然而，由于影像学知识的专业性和复杂性，学生在面对CT图像时可能存在识别困难。具体来说，学生可能对肠壁增厚的病因、影像学表现等存在混淆，对非局限性肠壁增厚的诊断标准掌握不牢固。此外，由于影像学分析的技能要求较高，学生可能在实际操作中遇到困难。因此，教学设计需充分考虑学生的认知特点和兴趣倾向，通过案例教学、互动讨论等方式，帮助学生克服学习困难。

三、教学策略

教学过程中，将采用理论讲授与实际操作相结合的方式。首先，通过PPT展示典型病例，讲解非局限性肠壁增厚的影像学特征和诊断要点。其次，组织学生进行小组讨论，分析病例，提高学生的诊断能力。最后，安排学生进行实际操作，使用模拟软件进行CT图像分析，巩固所学知识。在教学过程中，注重培养学生的批判性思维和解决问题的能力，确保学生能够达到教学目标。

二、教学目标

1.知识的目标

说出非局限性肠壁增厚的定义及其常见病因。

列举至少三种非局限性肠壁增厚的典型影像学特征。

解释CT扫描在诊断非局限性肠壁增厚中的作用和优势。

2.能力的目标

设计一个基于CT图像的诊断流程，用于分析非局限性肠壁增厚。

评价不同病例的CT图像，识别并解释其特征。

论证非局限性肠壁增厚与相关疾病的联系。

3.情感态度与价值观的目标

认同影像学在临床诊断中的重要性。

尊重医学影像学领域的专业知识。

培养对医学影像学学习的兴趣和持续探究的欲望。

4.科学思维的目标

运用归纳和演绎的逻辑思维分析CT图像。

发展对复杂医学问题的批判性思维能力。

提升解决实际医学问题的科学思维水平。

5.科学评价的目标

评估非局限性肠壁增厚的诊断准确性和可靠性。

反馈对诊断流程和结果的自我评价和改进。

应用科学评价方法于其他医学影像学诊断案例。

三、教学重难点

教学重点在于非局限性肠壁增厚的CT影像学特征识别和诊断流程设计，难点在于复杂病例的影像学分析及与临床病理的关联解读，原因在于学生需具备扎实的影像学基础和临床知识，以及良好的逻辑思维和判断能力。

四、教学准备

教师需准备包括PPT课件、CT影像图集、病例分析手册、互动讨论指南等教学材料，以及模拟CT扫描软件。学生需预习相关章节，准备笔记本、笔和计算器。教学环境布置需考虑小组讨论空间，确保黑板板书清晰易读，并提前准备测试题和评价表，以评估学生的学习成果。

五、教学过程

1.导入

时间：5分钟

教师引导：同学们，今天我们来学习的是非局限性肠壁增厚的CT分析。首先，让我们回顾一下消化系统的解剖结构和功能，这有助于我们更好地理解肠壁增厚的成因和临床表现。

学生活动：学生分组讨论消化系统的结构和功能，教师巡视指导，确保每个学生都能积极参与。

预期行为：学生能够复述消化系统的基本结构和功能，为后续学习打下基础。

2.新授

时间：30分钟

教师活动：

介绍非局限性肠壁增厚的定义、病因和临床表现。

通过PPT展示典型病例的CT图像，引导学生观察和分析肠壁增厚的影像学特征。

讲解CT扫描在诊断非局限性肠壁增厚中的作用和优势。

分组讨论，让学生分析病例，识别并解释CT图像中的异常征象。

组织学生进行角色扮演，模拟临床诊断过程，提高学生的实践能力。

学生活动：

观察并分析CT图像，识别肠壁增厚的影像学特征。

参与讨论，解释CT图像中的异常征象。

进行角色扮演，模拟临床诊断过程。

预期行为：

学生能够正确识别非局限性肠壁增厚的影像学特征。

学生能够分析CT图像，解释异常征象。

学生能够运用所学知识进行临床诊断。

3.巩固

时间：15分钟

教师活动：

出示不同类型的CT图像，让学生进行判断和诊断。

组织学生进行小组竞赛，提高学习兴趣和积极性。

对学生的答案进行点评，纠正错误，强化重点。

学生活动：

进行CT图像的判断和诊断。

参与小组竞赛，巩固所学知识。

积极参与点评，学习他人的分析思路。

预期行为：

学生能够熟练判断和诊断不同类型的CT图像。

学生能够积极参与小组竞赛，提高学习兴趣。

学生能够通过点评学习他人的分析思路。

4.小