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新课改背景下合作学习在初中生物教学中的应用分析

曾倩

江西省新余市第六中学，江西新余338000

摘要：以小组为单元的互帮学习模式注重学生的动手能力，提倡学生在交流互助的过程中解决问题，既有效提高

学生的学习效率，又能锻炼团队意识与合作交流能力。在新的教育观念下，教学更加重视学生成长，注重对学生

自我管理力、团结协作精神及探讨发现研究分析问题能力的培养，因此在中学生物学课堂教学中运用合作学习，

可以增强课堂互动的趣味性，调动学生的学习积极性，并有益于思维能力的发展。

关键词：合作学习；初中生物；应用策略；新课改

中图分类号：G633

0引言新的东西，而不是灌输给学生的东西，学生应该主导，

而不是被动。而建构主义教学中主张应该让学生产生

初中生物新课标自实施以来就倡导一种团队学习

互动，从而增进学生的理解，对学生的不足之处产生

模式，即学习方法不只是一种获取知识的方式，同时

判断并进行优化、变更学习的途径。每个成员都是对

也是人与人之间一种相互交流沟通的形式。现阶段，

其他成员影响的来源。

初中生物教学环境下，小团队化学习已经成为主流，

但在实际运作过程中还存在诸如：学生参与度低、组1.2合作学习的展开时机

织混乱、工作效果差等一大串问题，由此带来了学习合作学习是一种需要全体成员参与的学习方式，

流程流于表面、空洞等不良现象。要想真正做到有效这个过程会消耗大量时间，因此我们需要恰当地选择

实施，达到我们的预期目标，那么这种模式还需要进适当的时机，以便提高协作效率。

一步剖析，怎样才能把它变得标准、高效、有序，又1.2.1在独立思考遇到障碍的时候展开

必须保证每个团队员之间的相互支持合作来共同完成实践教育中通常需要通过问题来启发学生的思维，

我们的学习任务。对这种模式在初中生物课堂中实施但他们对于新的知识点没有理解透彻，造成不能解答

策略的分析刻不容缓。这些问题，使他们失去学习的热情。教师应该引导学

生用团队合作的方式来解决问题，可以弥补他们解题

1合作学习的理论基础与展开时机

上的欠缺，有更多的答案与思路等，还可以使他们体

1.1理论基础

会到成功带来的喜悦，提高自尊、自信感，保证教育

1.1.1群体动力的效果。

有的学者认为团体是基于成员认同关系而驱使下1.2.2在发散思维的时候展开

产生的动态整体，它的力量来源于成员间最基本的影在教学环节中，教师问题提出后，很多学生会急

响力的交互作用。团体依赖成员认可与付出，同时它于发表自己的观点，而往往在时间有限的情况下，并

又是时刻变化着的，因此一个人的任何改变都可能会不是所有学生都有机会畅所欲言，这时就可以采取合

影响到团体的建构，而必须凭借强化其个体间协助合作学习的技巧，让同学们在团队探讨的课堂环境中自

[1]

作的行动，才有可能实现预期的成长变化。