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高职院校教师教学能力竞赛：实践探索、问题反思与提升路径

引言

高职院校教师教学能力竞赛作为提升教师队伍专业素养、推动教育教学改革、深化产教融合的重要抓手，近年来在各院校乃至全国范围内受到高度重视。竞赛不仅是教师展示教学风采、交流教学经验的平台，更是检验教学改革成果、引领教学发展方向的重要途径。本报告基于对近年来多场高职院校教师教学能力竞赛的观察与参与，旨在系统梳理竞赛的核心要素与实践经验，深入剖析当前竞赛中存在的普遍性问题，并据此提出具有针对性的提升策略，以期为高职院校教师教学能力的持续发展和人才培养质量的稳步提升提供参考。

一、竞赛实践的核心要素与亮点回顾

（一）聚焦“岗课赛证”，深化教学内容改革

近年来的竞赛作品普遍体现了对“岗课赛证”综合育人理念的积极响应。教师们更加注重深入分析专业对应的职业岗位（群）需求，将行业最新标准、岗位核心技能以及相关职业技能等级证书的要求有机融入课程教学内容。教学模块的设计不再局限于传统的知识传授，而是更加强调知识、技能与素养的一体化培养，力求实现教学过程与生产实践过程的有效对接。这种基于岗位需求的教学内容重构，使得课堂教学更具针对性和实用性。

（二）融入课程思政，彰显育人初心使命

课程思政元素的有机融入成为竞赛作品的必备要素和突出亮点。参赛教师们能够结合不同专业特点和课程性质，深入挖掘蕴含在专业知识和技能培养过程中的思政元素，如工匠精神、职业道德、创新意识、家国情怀等，并通过精心设计的教学活动，实现知识传授、能力培养与价值引领的统一。这不仅提升了教学的思想性和引领性，也充分体现了高职教育落实立德树人根本任务的决心与实践。

（三）强化技术赋能，推动教学模式创新

信息技术与教育教学的深度融合在竞赛中得到充分展现。从智慧教室的熟练运用、虚拟仿真资源的有效整合，到在线开放课程的辅助教学、移动学习平台的互动参与，参赛教师们积极探索新技术在教学各环节的应用。这不仅丰富了教学手段，优化了教学过程，也在一定程度上激发了学生的学习兴趣和主动性，推动了以“教师为中心”向以“学生为中心”的教学模式转变。

（四）突出学生中心，优化教学设计与实施

竞赛作品越来越强调学生在教学过程中的主体地位。教学设计更加注重学情分析，教学目标设定更加具体可衡量，教学方法选择更加灵活多样，能够根据不同的教学内容和学生特点，采用项目式、案例式、情境式等多种教学方法。教学评价也从单一的结果性评价向过程性评价与结果性评价相结合的多元评价体系转变，更加关注学生学习过程的参与度和能力的提升。

二、竞赛反思：现存问题与挑战

（一）教学设计的“形似”与“神似”之辨

部分参赛作品在教学设计上虽然能够体现当前教育教学改革的理念和要求，如采用项目式教学、融入课程思政等，但在深度和创新性上仍有不足。有时过于追求形式上的“时髦”，未能真正触及教学内容的本质和学生能力培养的核心，导致教学设计与教学实施之间存在一定的脱节，未能充分实现“神似”的境界。

（二）教学创新的“点”与“面”之困

竞赛中不乏一些在某个教学环节或某个知识点上展现出创新火花的作品，但整体教学过程的系统性创新和深度创新仍显不足。部分创新点更多停留在教学技巧层面，未能上升到教学理念、教学模式乃至教学体系的重构。如何将孤立的“创新点”串联成系统的“创新面”，形成持续的教学创新能力，是参赛教师需要深入思考的问题。

（三）教师个性与风格的“显”与“隐”之惑

竞赛标准在一定程度上引导着教学方向，但也可能在无形中限制了教师个人教学风格的彰显。部分参赛作品在追求符合竞赛指标的同时，未能充分展现教师自身的教学特色和人格魅力，教学过程略显刻板和同质化。如何在遵循基本教学规律和竞赛规范的前提下，鼓励教师形成并展现独特的教学个性与风格，是提升教学吸引力的关键。

（四）竞赛成果的“赛”与“用”之距

竞赛的初衷在于以赛促教、以赛促改。然而，部分院校和教师将竞赛视为一项独立的“任务”，竞赛成果与日常教学实践的转化应用不足。获奖作品的优秀经验未能在更大范围内得到推广和借鉴，竞赛的辐射带动作用未能充分发挥。如何搭建有效的成果转化平台，促进竞赛经验向常态教学的渗透，是提升竞赛整体效益的重要课题。

三、提升教师教学能力的路径与建议

（一）深化产教融合，夯实教学内容根基

高职院校应进一步深化产教融合、校企合作，鼓励教师深入行业企业实践锻炼，及时掌握行业发展动态和岗位技能需求变化。将企业真实项目、生产案例引入课堂，使教学内容与产业发展同频共振。同时，引导教师积极参与职业技能等级证书标准的解读与融入，确保“岗课赛证”一体化设计落到实处，从源头上提升教学内容的先进性和适用性。

（二）构建长效机制，提升教师综合素养

建立健全教师教学发展中心的功能，构建常态化、制度化的教师培训与发展机制。培训内容应涵盖教育教学理论、前沿技术应用、课程