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六年级语文习作教学设计与经典范文

引言

六年级是小学阶段语文学习的收官之年，习作能力的培养在此阶段显得尤为关键。它不仅是对过往所学知识的综合运用，更是为初中阶段的写作学习奠定坚实基础。本教学设计旨在遵循《义务教育语文课程标准》要求，结合六年级学生的认知特点与习作实际，通过系统的指导与经典范文的引领，帮助学生提升观察、构思、表达等综合习作素养，真正做到“我手写我心，我笔抒我情”。

六年级语文习作教学设计

一、核心理念与教学目标

核心理念：

1.以生为本，激发兴趣：关注学生的生活经验与情感体验，创设贴近学生实际的习作情境，变“要我写”为“我要写”。

2.读写结合，以读促写：引导学生从阅读中学习写作方法，借鉴优秀作品的表达方式，丰富语言储备。

3.过程指导，注重体验：重视习作的完整过程，包括素材积累、构思立意、起草修改等环节，引导学生在实践中学会写作。

4.激励评价，促进发展：采用多元化评价方式，鼓励学生的点滴进步，保护写作热情，培养写作自信。

教学目标：

1.知识与技能：能熟练运用常用的表达方式（记叙、描写、抒情、说明、议论），写出内容具体、中心明确、条理清楚、语句通顺的文章。能根据表达需要，运用常见的标点符号。初步掌握修改习作的基本方法。

2.过程与方法：养成勤于观察、乐于积累的习惯。学习列提纲、打草稿、修改习作的方法。能与他人交流写作心得，互相评改习作，分享习作乐趣。

3.情感态度与价值观：乐于书面表达，增强习作的自信心。能表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。培养热爱生活、积极向上的人生态度。

二、教学流程设计（以“写一篇你熟悉的人的特点”为例）

（一）课前准备与素材积累（提前一周）

1.阅读引路：引导学生回顾教材中描写人物的课文（如《少年闰土》、《我的伯父鲁迅先生》等），分析作者是如何通过具体事例、动作、语言、神态、心理等描写来展现人物特点的。推荐阅读相关课外读物。

2.观察实践：布置学生观察身边熟悉的人（家人、老师、同学、邻居等），选择一到两个印象最深刻的特点，并用简短的文字记录下能体现该特点的具体事例或细节（如妈妈的“唠叨”体现在哪些小事上，同学的“热心肠”表现在什么地方）。鼓励学生使用“观察记录本”。

（二）情境创设与命题引导（课堂导入，约10分钟）

1.谈话导入：“同学们，在我们身边有许多熟悉的人。他们或许平凡，但总有一些独特的地方让我们印象深刻。可能是妈妈一句温暖的叮咛，是老师一个鼓励的眼神，是同学一次无私的帮助。今天，就让我们一起来聊聊这些熟悉的人，并用笔把他们的特点生动地描绘出来，好吗？”

2.明确要求：

*选择一个你最熟悉的人。

*抓住他/她一到两个最突出的特点来写。

*用具体的事例来表现这些特点，事例要真实、具体。

*题目自拟，可以直接用人物的特点作为题目，也可以用人物的称呼加上特点，如《爱唠叨的妈妈》、《我们班的“热心肠”小明》等。

（三）构思指导与思路拓展（课堂指导，约15分钟）

1.小组交流：学生在小组内分享自己准备写的人物、其特点及相关事例。小组成员互相倾听，提出补充建议（如：“你写爸爸‘幽默’，那个讲笑话的例子很好，能不能再说说他当时的表情？”）。

2.方法点拨：

*如何选材：强调事例的“典型性”，即最能体现人物特点的小事。避免面面俱到，泛泛而谈。

*如何描写：回忆所学方法，鼓励学生综合运用外貌、语言、动作、神态、心理描写等方法，使人物形象更鲜明。可以引导学生思考：“当他做这件事时，表情是怎样的？说了什么话？动作是怎样的？你当时是怎么想的？”

*如何结构：引导学生思考文章的开头（如何引出人物和特点）、中间（如何用一两个具体事例展开叙述，详略如何安排）、结尾（如何总结或表达情感）。可以简单列一个写作提纲。

3.教师示范（可选）：如果学生思路不够开阔，教师可提供一个简短的片段示例，或分析一个典型的习作片段，示范如何抓住特点、描写细节。

（四）动笔实践与个性化表达（课堂写作，约25-30分钟）

1.独立写作：学生根据自己的构思开始写作，教师巡视，对有困难的学生进行个别指导（如帮助梳理思路，提示描写角度等）。

2.鼓励个性：提醒学生写出自己的真实感受，鼓励运用自己喜欢的表达方式，力求语言生动、有童趣或真情实感。不强求统一的模式。

（五）多元评改与反思提升（课后及后续课堂，约20-30分钟）

1.学生自评与互评：

*自评：引导学生对照习作要求，自己检查：是否写了熟悉的人？特点是否突出？事例是否具体？语句是否通顺？

*互评：采用小组内交换阅读或“佳作推荐”的方式。互评时引导学生关注：“这篇文章写了人物的什么特点？用了什么事例？