一下《树和喜鹊》教学设计.docxVIP

树和喜鹊

教学目标

1.通过归类、字理等识字方法，随文认识“窝、孤、单、居”等9个字以及子字旁、倒八两个偏旁，读准“只、都、乐”3个多音字，会写“单、居”等6个字。

2.正确、流利地朗读课文，读准“一”的变调，感受语言节奏，知道有朋友的快乐。

3.通过联系上文，理解“孤单、邻居”的意思，积累“安安静静、叽叽喳喳”等词语。

4.发现句子结构特点，会用“……也……”说句子。

教学重难点

1.读准“一”的变调，感受语言节奏，知道有朋友的快乐。

2.通过联系上文，理解“孤单、邻居”的意思，积累“安安静静、叽叽喳喳”等词语。

3.发现句子结构特点，会用“……也……”说句子。

教学流程

猜字入题，借插图整体感知

1.猜字比较，导入课题。

（1）小朋友，你看（出示“鸟、鹊”两个字）。认识吗？（请生认读）

在上学期《大小多少》一课中，我们认识了“鸟”和“鸭”，知道了鸟字边的字大多和鸟有关。这个“鹊”也和鸟有关，“喜鹊”就是一种鸟。

（2）谁来和“喜鹊”打个招呼？

（3）今天的故事就发生在这棵树和喜鹊之间。一起读课题—树和喜鹊。（板书课题）

2.借助插图，梳理脉络。

（1）请小朋友们打开书本32页，大声地读一读课文，注意读准字音，读通句子。开始吧！

（2）大家预习过了课文，用手势告诉老师，故事一共有几个自然段？（6个）插图呢，有几幅？（3幅）

（3）出示三幅插图，请生上来摆顺序，并说一说为什么这样摆。

（4）理清了三幅插图的顺序，我们把课文变一变（图配文）。想自己读故事吗？好，同桌两个小朋友可以合作着读，你读一段，他读一段，并学着做到三个“会”—会表扬、会帮助、会道谢。

3.归类识记，学多音字。

（1）故事里出现了三个多音字“只、都、乐”，认读词语“只有、一只、都有、快乐”。

（2）是啊，“只”用作量词时，读“zhī”;表示仅有时，读“zhǐ”。那么，谁能说说“都、乐”的另一个读音朋友？再找个词语朋友吧。

（3）小朋友们真能干。

当表示“全”的时候读“dōu”，比如都是、都有、全都；表示一国的最高行政机关所在的地方、京城，就读“dū”,比如，我国的首都是北京。

“乐”就更好区分了，表示高兴、喜欢，读“lè”,就像快乐、欢乐；和“音乐”有关的，读“yuè”,比如乐曲、奏乐、声乐。

（4）“只”回到了课文中，你还会读吗？（出示课文第1、2自然段，生读。）

二、“泡泡”入手，联系上文解词义

1.圈出事物，读准“一”的变调。

（1）读准了多音字“只”，我们再来读读第1自然段，圈一圈文中出现的事物。（出示：一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊。）

（2）读一读这三个词组，你发现了什么？是呀，“一”就像个调皮的孩子，会变调。还记得学《秋天》时老师教的小口诀吗？

出示：“一”字本调是一声，一二三声前变四声，四声前面变二声，词语中间念轻声。

（3）一起读准三个词组。（生齐读）

（4）看字形演变，猜字。（出示：）说说是怎么猜出来的。

“穴”就是小动物的家，“呙”像小动物住在里面。鸟窝就是小鸟的家，那小鸡的家就叫—鸡窝，小狗的家就叫——狗窝，蚂蚁的家就叫—蚂蚁窝……

（5）把这三个词组放到句子里，读通第1自然段。

2.联系上文，理解“孤单”的意思。

（1）微课认识“孤”“单”两字。

你瞧，这是古时候的“”，左边是“”，表示小孩子，右边的部分是一个“瓜”，指单个，整个字表示单独无伴的孩子。子字旁的字大多和孩子有关，这样的字你还知道哪些呢？“单”这个字常用来表示单个、一个人。“单”也藏着新偏旁—倒八。像不像一个倒着写的“八”呢？

（2）怎样的感觉叫“孤单”？你有这样的时候吗？说一说。

（3）课文中，从哪儿能看出“孤单”？

预设：从三个量词“一棵、一个、一只”感受到“孤单”。

（4）还从哪儿看出“孤单”？

预设：老师把句子改一改，请你读一读，想一想。

出示：从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。

聚焦三个“只有”。如果只有你一棵树，四周什么都没有，你会怎么想？如果只有你一只喜鹊，四周空无一人，你又想说什么？

（5）可见，树和喜鹊是多么孤单啊。让我们用朗读来表达。

我们可以试着把“一棵、一个、一只、只有”读得重一点儿，就更有孤单的感觉了。自己再试试吧！

3.发现规律，初识带有“也”的句式。

（1）树和喜鹊多么孤单，课文用“也”把他们连了起来，谁来读？

（2）谁能用上“和都很”变换句式来说一说？

（3）再次读出树和喜鹊的孤单。试着将