《促织》和《变形记》比较教学设计.docxVIP

一、教学目标

1.知识与技能：

*引导学生深入理解《促织》和《变形记》中“变形”情节的内涵、原因及其象征意义。

*比较分析两部作品中主要人物形象的异同，以及作者塑造人物的手法。

*探讨两部作品所反映的不同时代背景下的社会问题与人性思考，理解其主题思想。

*学习比较阅读的基本方法，培养学生的文本细读能力和批判性思维能力。

2.过程与方法：

*通过问题引导、小组讨论、文本细读法，引导学生主动探究文本。

*运用比较法，从“变形”、“人物”、“主题”、“艺术手法”等多个维度展开对比分析。

*鼓励学生结合自身经验和社会现象，进行拓展思考。

3.情感态度与价值观：

*体会作品中所蕴含的对底层人民苦难的同情，对社会不公的批判。

*反思现代社会中个体的生存状态，关注人性的尊严与价值。

*培养学生对不同文化背景下文学作品的理解与尊重，提升人文素养。

二、教学重难点

1.教学重点：

*分析“变形”在两部作品中的核心作用及其象征意义的差异。

*比较成名之子与格里高尔变形后的遭遇及其家人态度的变化，探究其背后的社会根源。

*理解两部作品主题的深刻性及其现实意义。

2.教学难点：

*理解《变形记》中荒诞情节背后的真实社会心理与哲学思考（如异化、存在主义等）。

*如何引导学生跨越文化和时代差异，深刻把握两部作品的精神内核。

*如何将比较阅读落到实处，避免流于表面化和简单化。

三、教学对象

高中高年级学生（具备一定的文学阅读基础和思辨能力）

四、课时安排

2课时

五、教学方法

问题引导法、小组讨论法、文本细读法、比较阅读法、多媒体辅助教学

六、教学准备

1.教师准备：制作PPT课件（包含作者简介、背景资料、关键问题、相关图片或视频片段等）；印发《促织》与《变形记》的核心选段或全文（确保学生课前已通读）。

2.学生准备：预习两篇小说，梳理故事情节，标记疑难之处；初步思考两篇小说中“变形”的异同。

七、教学过程

第一课时：聚焦“变形”与“人物”

(一)导入新课(约5分钟)

*提问：同学们是否幻想过或在文学作品中读到过“变形”的情节？变形通常意味着什么？（学生自由发言）

*教师引导：今天我们将一同走进两部著名的“变形”故事——中国清代蒲松龄的《促织》和奥地利作家卡夫卡的《变形记》。看似相似的“变形”，背后却蕴藏着截然不同的社会图景与人性深度。让我们一起探究这其中的奥秘。

(二)回顾文本，梳理情节(约10分钟)

1.快速回顾《促织》的主要情节：成名因买不起促织而忧惧，儿子不慎弄死促织后投井，幻化为促织，助父致富，后复苏。

2.快速回顾《变形记》的主要情节：格里高尔一觉醒来发现自己变成甲虫，失去工作能力，被家人逐渐厌弃、孤立，最终在绝望中死去。

3.提问：请用简洁的语言概括两部作品中“变形”的直接原因和变形后的核心事件。

(三)核心探究一：“变形”之比较(约20分钟)

1.问题链设计：

*变形主体与形态：成名之子变成了什么？格里高尔变成了什么？这种选择有何深意？（蟋蟀：微小、善斗、有价值标准；甲虫：丑陋、庞大、无价值、令人厌恶）

*变形原因：成名之子为何变形？（恐惧、自责、为父分忧的强烈愿望）格里高尔为何变形？（小说未直接说明，可引导学生从其工作压力、家庭责任、精神状态等方面思考，是长期压抑下的必然结果，具有象征意义）

*变形过程与状态：是突然的还是渐进的？变形后他们的意识如何？（成名之子：魂化，保留人的意识；格里高尔：身体突变，意识清醒，仍保留人的思维和情感）

*变形的可逆性：结果如何？（成名之子：变形后能变回来；格里高尔：至死都是甲虫）

2.小组讨论与分享：

*学生分成小组，选择一至两个问题进行讨论，结合文本细节阐述观点。

*教师巡视指导，鼓励学生引用文本证据。

*各小组代表发言，教师进行点评和总结，引导学生认识到：《促织》的变形带有奇幻色彩和偶然性，服务于情节发展和道德劝惩；《变形记》的变形则具有荒诞性和必然性，是现代人生存困境的极端象征。

(四)核心探究二：“人物”及其关系比较(约20分钟)

1.聚焦核心人物：

*成名之子与格里高尔：变形前后，他们的性格、遭遇有何不同？他们对家庭的态度如何？家庭对他们的态度又如何变化？

*（成名之子：孝顺、有责任感，变形后成为家庭的“救星”；格里高尔：勤奋、隐忍、有责任感，变形后成为家庭的“累赘”和“怪物”。）

*家庭成员态度比较：

*《促织》中父母对儿子变形的反应：悲痛欲绝-发现儿子化身的蟋蟀能带来转机后的复杂心理（希望、利用）-儿子复苏后的狂喜。