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七年级语文古诗文朗诵训练方案

古诗文是中华优秀传统文化的瑰宝，朗诵则是品味其语言魅力、体悟其思想情感的重要途径。为切实提升七年级学生的古诗文朗诵水平，培养其语感，涵养其情怀，特制定本训练方案。

一、指导思想与目标

（一）指导思想

本方案以《义务教育语文课程标准》为指导，立足七年级学生的认知特点与古诗文学习基础，强调朗诵在古诗文学习中的核心地位。通过系统训练，引导学生在准确理解文本的基础上，掌握基本的朗诵技巧，感受古诗文的韵律美与意境美，进而提升语言素养和审美情趣，增强文化自信。

（二）训练总目标

1.知识与技能：学生能够准确认读古诗文字音，掌握常见的停顿、重音、语速、语调等朗诵技巧；初步学会根据作品内容与情感调整朗诵方式。

2.过程与方法：引导学生通过听读、跟读、仿读、悟读、创读等多种形式，主动参与朗诵实践，逐步形成个性化的朗诵风格。

3.情感态度与价值观：激发学生对古诗文的热爱，使其在朗诵中体悟作者情感，感受中华文化的博大精深，培养积极向上的人生态度。

二、训练原则

1.循序渐进原则：从字音、节奏等基础入手，逐步过渡到情感表达和意境营造，由易到难，由浅入深。

2.理解先行原则：强调在充分理解诗文含义、背景及作者情感的基础上进行朗诵，避免“有口无心”的机械朗读。

3.情感共鸣原则：引导学生深入文本，与古人对话，体会作品蕴含的喜怒哀乐，力求“言为心声”。

4.个性化表达原则：鼓励学生在掌握基本技巧的基础上，结合自身理解，进行有个性的朗诵演绎。

5.多读多练原则：通过课内课外、个体集体等多种形式的反复诵读，形成良好的语感，提升朗诵的熟练度与表现力。

三、训练内容与具体方法

（一）基础积累：夯实朗诵根基

1.字音字形的准确把握

*方法：课前预习，借助工具书（如《古汉语常用字字典》）标注生僻字、多音字、通假字的正确读音；课堂上教师进行重点字词正音，纠正方音影响；开展“字音小医生”等活动，互相纠错。

*重点：确保每一个字的读音准确无误，特别是古今异读字、破读字。

2.停顿与节奏的初步感知

*方法：教师示范朗读，引导学生注意句中的自然停顿和逻辑停顿；学习划分朗读节奏（如“/”表示较短停顿，“//”表示较长停顿）；利用拍手、打节拍等方式辅助感受节奏的强弱缓急。

*重点：理解意义单位是划分节奏的依据，避免随意断句。例如五言诗、七言诗的常见节奏型可作为参考，但不应拘泥。

（二）技巧习得：提升朗诵表现力

1.重音的恰当处理

*方法：引导学生分析诗句中哪些词语是表达主旨、情感的关键，从而确定重音；通过对比朗读（重读与非重读），体会重音对表达效果的影响。

*示例：“春风又绿江南岸”中的“绿”字，应作为重音，突出其动态和生机。

2.语速与语调的灵活运用

*方法：结合诗文内容和情感基调，指导学生把握语速的快慢（如表现欢快、紧张情绪时语速可稍快，表现沉痛、庄重情绪时语速可稍缓）；语调的高低升降（如疑问句、感叹句的语调变化）。

*练习：选取不同情感类型的诗句进行对比练习，如《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的忧愁与《次北固山下》的开阔。

3.语气与情感的准确传达

*方法：深入解读文本，了解写作背景、作者生平及创作意图，把握诗文的整体情感基调（如喜、怒、哀、乐、忧、思、壮等）；引导学生想象诗中画面，“身临其境”地感受情感，并用恰当的语气表现出来。

*途径：通过教师范读、聆听名家朗诵音频、观看朗诵视频等，模仿借鉴；开展角色扮演朗读、情境朗读等。

（三）情感体验：深化朗诵内涵

1.背景与意境的融入

*方法：课前查阅资料，了解诗人所处的时代背景、个人遭遇；课堂上通过师生研讨、小组合作等形式，分析意象，感受意境，理解诗人寄托的情感。

*示例：朗诵《天净沙·秋思》，需引导学生感受“枯藤老树昏鸦”等意象营造的萧瑟凄凉氛围，体会游子的思乡之情。

2.想象与联想的展开

*方法：鼓励学生在朗诵时，根据诗文描述，在脑海中构建相应的画面，将文字转化为鲜活的形象，从而更好地代入情感。

*活动：“诗中有画，画中有诗”——鼓励学生将朗诵时想象的画面用语言描述出来，或画出来。

（四）实践运用：展现朗诵风采

1.形式多样的朗诵活动

*个体展示：课前“一分钟朗诵”、指定篇目朗诵。

*小组合作：小组齐读、分角色朗诵（如对话体诗文）、配乐朗诵。

*班级竞赛：定期举办古诗文朗诵比赛、朗诵会。

*情境演绎：结合课本剧、情景剧等形式，将朗诵融入表演。

2.朗诵与其他语文活动结合

*将朗诵与背诵、默写相结合，以诵促背，以诵助写。

*将朗诵与写作相结合，如撰写朗诵心得、仿写诗句等。

*利用校园广播、文化节等平台，提供更多朗