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古诗文《蜀相》说课与教学设计

好的，请看这篇关于古诗文《蜀相》的说课与教学设计文章。

一、说课

（一）说教材

《蜀相》是唐代大诗人杜甫的经典之作，收录于高中语文教材。作为七律的典范，此诗不仅格律严整，更以其深沉蕴藉的情感和高度凝练的语言，展现了杜甫“沉郁顿挫”的诗风。诗歌通过凭吊武侯祠，缅怀诸葛亮的丰功伟绩，抒发了诗人对这位蜀汉名相的无限崇敬与痛惜之情，同时也寄寓了诗人自身壮志难酬的感慨。

从内容上看，《蜀相》融写景、叙事、抒情于一体。首联“丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森”以设问起笔，点出凭吊之地，营造肃穆氛围；颔联“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”以乐景写哀情，“自”、“空”二字，含蓄地表达了物是人非的感慨；颈联“三顾频繁天下计，两朝开济老臣心”高度概括了诸葛亮的雄才大略与忠贞品格；尾联“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”则将悲情推向高潮，既是对诸葛亮功业未成的惋惜，也是对无数后世英雄壮志难伸的共鸣，千古之下，仍能引发读者强烈的情感震荡。

因此，《蜀相》不仅是培养学生古典诗歌鉴赏能力的优质文本，也是对学生进行爱国主义教育和人格熏陶的良好载体。

（二）说学情

本次授课对象为高中学生。他们已具备一定的文言知识积累和诗歌阅读经验，对杜甫及其部分作品有初步了解，对三国历史及诸葛亮这一人物也多有耳闻。然而，学生对杜甫晚年的生活境遇、创作此诗时的特定心境可能缺乏深入认知；对诗歌中“景语”与“情语”的微妙关系，以及典故运用所承载的深层含义，理解可能尚欠深刻；对于诗人将个人命运与国家兴衰紧密相连的博大情怀，也需要进一步引导体会。部分学生在诗歌鉴赏时，可能存在重“意”轻“形”，或仅停留在表面情感的现象，缺乏对诗歌艺术手法的细致品味。

（三）说教学目标

1.知识与技能：

*了解杜甫的生平、创作背景及其诗歌风格。

*掌握诗中重要词语的含义，理解诗歌主旨。

*学习本诗借景抒情、用典等艺术手法，体会其表达效果。

*背诵并默写全诗。

2.过程与方法：

*通过反复诵读，感受诗歌的韵律美和情感基调。

*通过小组讨论、问题探究等方式，引导学生主动思考，深入理解诗歌内涵。

*引导学生联系历史背景和诗人经历，品味诗歌的深层情感。

3.情感态度与价值观：

*感受诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的崇高精神。

*体会杜甫忧国忧民的情怀和壮志难酬的悲愤。

*培养对英雄人物的敬仰之情和对国家命运的关注。

（四）说教学重难点

*教学重点：

*理解诗歌所蕴含的复杂情感（对诸葛亮的仰慕、惋惜；对时局的忧虑；对自身抱负的感慨）。

*赏析“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”中“自”、“空”二字的妙处及“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”的艺术感染力。

*教学难点：

*理解诗人将个人身世之感与对国家命运的忧思融入对诸葛亮的凭吊之中的写法。

*体会杜甫诗歌“沉郁顿挫”的风格在本诗中的具体体现。

（五）说教法学法

*教法：

*诵读法：贯穿教学始终，通过范读、齐读、指名读、默读等多种形式，让学生在声情并茂的朗读中感受诗歌意境和情感。

*情境创设法：利用图片、音乐或简洁的语言描述，引导学生进入诗歌所描绘的意境。

*问题探究法：设置富有启发性的问题，引导学生思考、讨论，自主探究诗歌主旨和艺术特色。

*点拨法：在学生思考遇到障碍时，教师给予适当的提示和引导，帮助学生突破难点。

*学法：

*自主学习法：引导学生借助注释、工具书，初步疏通文意，了解背景。

*合作探究法：组织学生进行小组讨论，交流见解，共同解决问题。

*圈点勾画法：鼓励学生在阅读过程中圈点关键词句，批注自己的理解和感受。

*联系拓展法：引导学生联系已有的知识储备（如杜甫其他诗作、三国故事等），加深对本诗的理解。

二、教学设计

（一）导入新课（约5分钟）

方式一（由人及诗）：

师：同学们，在中国历史上，有这样一位人物，他“功盖三分国，名成八阵图”，他“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”。他是谁？（学生齐答：诸葛亮）是的，他就是三国时期蜀汉名相诸葛亮。这样一位才智过人、忠贞报国的英雄，却“出师未捷身先死”，常令后世仁人志士扼腕叹息。今天，我们就一同走进唐代大诗人杜甫的《蜀相》，去聆听诗人凭吊武侯祠时的心声。（板书课题及作者）

方式二（由景入情）：

师：（展示武侯祠图片或播放相关音乐片段）屏幕上（或音乐中）呈现的是成都武侯祠，古柏森森，殿宇肃穆。唐代宗初年，饱经战乱、历经沧桑的诗人杜甫来到这里，面对先贤遗迹，他会生出怎样的感慨？今天，我们就来学习他的这首《蜀相》。（板书课题及作者）

*设计意图：通过创设情境，激发学生的学习兴趣，自然导入课题，并初步奠定诗歌的情