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中小学创新实验教学设计案例

在中小学教育阶段，实验教学是培养学生科学素养、创新精神和实践能力的关键环节。传统实验教学有时过于强调“照方抓药”，学生被动操作，难以激发深层思考与创新欲望。创新实验教学则致力于打破这一局限，通过创设情境、优化材料、引导探究、鼓励改进等方式，让学生真正成为实验的主人，在“做科学”的过程中体验发现的乐趣，发展核心素养。本文将结合具体案例，探讨中小学创新实验教学设计的思路与实践。

一、小学科学创新实验教学设计案例：探究影响物体浮沉的因素

（一）实验背景与创新点

“物体的浮沉条件”是小学科学的经典内容。传统实验多采用鸡蛋在清水和盐水中的浮沉变化，虽能说明问题，但学生参与度和探究深度有限。本设计旨在通过提供更丰富的材料、更开放的问题，引导学生从“观察现象”走向“主动探究影响因素”，并尝试设计实验验证猜想，培养其控制变量的初步意识和创新思维。

（二）实验目标

1.知识与技能：初步了解物体的浮沉与自身重量、体积以及液体性质有关；学习使用简单器材进行实验操作，能记录和分析实验现象。

2.过程与方法：通过观察、猜想、设计实验、动手操作、分析结论等过程，体验科学探究的基本方法；学习小组合作，共同解决问题。

3.情感态度与价值观：激发对科学探究的兴趣，培养实事求是的科学态度和乐于尝试、勇于创新的精神。

（三）实验器材

透明水槽（或大烧杯）若干、清水、浓盐水、食用油、各种小物体（如不同材质的小球、小立方体、塑料瓶、橡皮泥、鸡蛋、回形针、泡沫块等）、天平（可选）、量筒（可选）、小勺子、抹布、记录纸、笔。

（四）实验教学过程

1.情境创设，提出问题

*教师演示：将一个鸡蛋放入清水中，观察现象；再慢慢加入盐并搅拌，观察鸡蛋的变化。提问：“同学们，鸡蛋为什么会浮起来？你们还能想到哪些物体在水中会沉，哪些会浮？物体的浮沉可能与什么因素有关呢？”

*引导学生自由发言，记录下他们的猜想（如：轻重、大小、形状、材料、水的种类等）。

2.聚焦问题，设计方案

*针对学生提出的各种猜想，教师引导学生思考：“我们如何验证这些猜想是否正确呢？”

*以“物体的轻重是否影响浮沉”为例，引导学生讨论：如果要研究轻重的影响，我们应该选用什么样的物体进行比较？（强调控制变量：体积、形状、材料尽可能相同，只有重量不同）。

*提供材料，让学生分组讨论，选择感兴趣的一个或两个猜想，设计具体的实验步骤，并填写简单的实验计划单。教师巡视指导，帮助学生完善实验方案，特别是控制变量的思想渗透。

3.动手实践，探究发现

*学生分组进行实验，教师巡视，鼓励学生仔细观察，及时记录实验现象和数据（如：哪些物体沉了，哪些浮了；改变了什么条件，现象有什么不同）。

*创新点体现：

*材料的开放性：不局限于教材指定物品，提供多种生活常见材料，鼓励学生自主选择。

*方法的自主性：学生可以用不同方法改变物体的浮沉状态，如：改变橡皮泥的形状（捏成船型）、向塑料瓶中加水或空气、将不同密度的液体（水、盐水、食用油）混合观察物体在不同液层的浮沉等。

*“失败”的价值：对于实验结果与预期不符的情况，引导学生分析原因，而不是简单否定。

4.交流分享，分析归纳

*各小组汇报实验过程、现象和初步结论。

*教师引导学生进行比较、分析和归纳：

*“当我们控制了体积和形状，发现轻的物体一定浮，重的物体一定沉吗？”（出示体积相同但材料不同的物体，如铁球和乒乓球，引导学生认识到密度的概念雏形）。

*“改变水的种类（加盐），物体的浮沉发生了变化，这说明什么？”

*“我们能不能让沉的物体浮起来，让浮的物体沉下去？用了什么方法？”

*帮助学生逐步建立“物体的浮沉与自身密度和液体密度的关系”的初步认识，理解改变物体形状（增大排水体积）也可以改变浮沉。

5.拓展延伸，迁移应用

*提问：“生活中哪些现象利用了物体的浮沉原理？”（如：轮船、潜水艇、热气球等）。

*布置课后任务：“能不能利用今天学到的知识，设计一个能载物的小船？或者让一个鸡蛋在水中既不沉底也不浮出水面（悬浮）？”

（五）实验教学评价与反思

*评价方式：注重过程性评价，关注学生在提出猜想、设计方案、动手操作、分析讨论等环节的表现，以及小组合作情况。通过学生的实验记录、发言分享、作品（如小船设计）等进行综合评价。

*反思：本设计通过开放式的材料和探究任务，有效激发了学生的探究热情。学生在自主设计和反复尝试中，不仅掌握了知识，更重要的是体验了科学探究的方法。教师在过程中要敢于“放手”，给予学生充分的思考和实践空间，同时也要适时引导，帮助学生梳理思路，提升探究的有效性。

二、中学物理创新实验教学设计案例：探究影响滑动摩擦力大