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小学数学因式分解教学案例合集

因式分解作为小学数学高年级的重要内容，不仅是整数四则运算的深化与拓展，更是后续学习分数运算、代数初步乃至中学阶段因式分解的重要基石。其核心在于培养学生对数的构成的深刻理解、逻辑推理能力以及初步的代数思维。以下结合教学实践，呈现几组不同层次、不同侧重点的因式分解教学案例，以期为一线教师提供些许借鉴。

一、夯实基础：理解“因数”与“分解”的内涵——“数字积木”的拆解游戏

教学目标：

1.使学生理解因数和倍数的意义，能准确找出一个合数的所有因数。

2.初步感知“分解”的思想，尝试将一个合数表示为几个因数相乘的形式。

3.培养学生有序思考和合作探究的能力。

教学过程：

(一)情境导入，唤醒旧知

教师出示一个装着若干块相同小正方形积木的盒子（例如，24块）。

师：“同学们，老师这里有一些小正方形积木，想请大家帮忙设计一个长方形的展示板，要求正好用完所有积木，没有剩余。你打算怎么摆？”

引导学生思考：“这个问题其实是在问我们，24可以由哪两个整数相乘得到？”

(二)动手操作，探究新知

1.小组活动：学生分组，用学具袋中的小正方形（或画图）拼摆，并记录下每一种长和宽对应的算式（如：1×24，2×12，3×8，4×6）。

2.汇报交流：各小组展示成果，教师板书所有乘法算式。

3.引出概念：

师：“在这些算式中，1、2、3、4、6、8、12、24都是24的什么数呢？”（引导学生回忆因数概念）

师：“我们把24这样的数叫做合数，它可以由几个比它小的数相乘得到。像这样，把一个合数表示成几个因数相乘的形式，就是我们今天要学习的‘因数分解’的初步含义。”（板书：因数分解）

(三)方法引导，有序分解

1.问题引导：“刚才我们通过拼长方形找到了24的因数并进行了分解，如果没有小正方形，我们怎样才能有序地找出一个数的所有因数并进行分解呢？”

2.示范与练习：以18为例，引导学生从1开始，一对一对地找因数（1×18，2×9，3×6），并强调按顺序思考，避免重复和遗漏。

3.尝试分解：让学生尝试分解20、36等数，并鼓励他们用不同的形式表示（如：36=1×36，36=2×18，36=3×12，36=4×9，36=6×6；也可以写成36=2×2×3×3，初步渗透质因数的思想，但不做严格要求）。

(四)巩固练习，深化理解

设计“我说你拆”游戏：教师说出一个合数，学生快速说出它的一种或几种分解方法。

教学反思：

本案例从学生熟悉的几何图形入手，将抽象的数的分解与具体的“形”的拼摆相结合，有效降低了认知难度。通过动手操作，学生在“做中学”，不仅理解了因数分解的意义，更重要的是体验了“分解”的过程，培养了有序思考的习惯。初步的多样化分解为后续学习分解质因数埋下伏笔。

二、深化认知：分解质因数——“芝麻开门”的密码破译

教学目标：

1.使学生理解质因数和分解质因数的意义。

2.掌握用短除法分解质因数的方法，并能正确将一个合数分解质因数。

3.培养学生严谨细致的数学态度和初步的抽象概括能力。

教学过程：

(一)复习回顾，引出新疑

1.回顾：什么是质数？什么是合数？20以内的质数有哪些？

2.提问：“我们已经会把一个合数分解成两个或几个因数相乘的形式，例如12=3×4。大家观察一下，3和4这两个因数有什么不同？”（3是质数，4是合数）

3.引导：“如果我们继续把4分解成2×2，那么12就可以写成3×2×2。这时，所有的因数都是质数了。这种把一个合数分解成若干个质数相乘的形式，就是我们今天要深入学习的‘分解质因数’。”（板书课题：分解质因数）

(二)探究方法，掌握技能

1.介绍质因数概念：“像3、2、2这样，既是合数的因数，又是质数的数，叫做这个合数的质因数。”

2.探索分解方法——短除法：

*情境比喻：“分解质因数就像给一个合数‘剥洋葱’，一层层地把它分解成最基本的质数‘小瓣’。短除法就是帮助我们高效‘剥洋葱’的工具。”

*示范讲解：以分解36为例。

师：“我们通常从最小的质数开始除起。36除以2得18，商18还是合数，继续除以2得9，9还是合数，再除以3得3，3是质数。这时，把所有的除数和最后的商连乘起来，就是36的质因数分解式：36=2×2×3×3。”

教师边讲解边规范书写短除式的格式，强调“除数必须是质数”、“商是质数为止”。

3.学生尝试：学生用短除法分解18、28、45等数，教师巡视指导，纠正不规范的书写和错误的分解过程。

4.交流讨论：“为什么分解质因数一般从最小的质数开始除起？”（保证过程的有序性和结果的唯一性）

(三)巩固应用，拓展延伸

1.判断下面各题是否正确，并说明理由。

*15=3×5×1（