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教学观察记录与反思：一次聚焦学生主体参与的课堂实践探析

一、引言：教学观察的意义与本次观察背景

教学观察是教师专业成长的重要途径，它不仅能帮助我们发现教学中的亮点与不足，更能促使我们深入思考教学本质，优化教学设计，提升育人实效。本次观察聚焦于小学中年级语文课堂，旨在探究教师如何通过有效的教学设计激发学生的主体参与意识，促进学生深度学习的发生。观察对象为四年级（3）班的李老师，观察内容为部编版语文教材中某篇精读课文的第二课时教学。

二、教学观察记录

观察时间：某日上午第二节

观察地点：四年级（3）班教室

授课教师：李老师

观察主题：学生主体参与度与课堂互动有效性

观察方式：整体观察与重点观察相结合，辅以简要文字记录与课堂氛围感受。

（一）课前准备与导入环节（约5分钟）

*情境描述：李老师提前两分钟进入教室，微笑着与陆续入座的学生进行简短交流，询问学生前一天作业中遇到的小问题。上课铃响，教室里迅速安静下来。李老师并未直接进入新课，而是展示了一幅与课文主题相关的插画，提问：“同学们，看到这幅画，你们想到了什么？画面中的主人公可能在经历怎样的故事？”

*学生反应：大部分学生眼神专注，少数几个学生略显迟疑。约5秒后，开始有学生举手，起初举手者多为平时较为活跃的几位。李老师点了一位平时发言较少的女生回答，女生声音较小，但思路尚可。李老师给予鼓励：“你的想象力很丰富，能不能把你的想法说得更响亮一些，让大家都听到？”女生深吸一口气，重复了自己的观点，声音明显提高。随后，举手的学生逐渐增多，发言内容也从简单描述画面转向了对可能情节的猜测。

*即时感受：课前交流营造了轻松氛围，导入方式直观且具有启发性，关注到了不同层次的学生，鼓励性语言起到了一定的激励作用。

（二）新知探究与互动环节（约25分钟）

*情境一：文本细读与问题探究

李老师引导学生朗读课文重点段落，随后抛出核心问题：“作者是如何通过具体的描写来表现主人公的心情变化的？请大家默读相关段落，用不同的符号圈点勾画，并尝试在小组内交流你的发现。”

*学生表现：学生开始默读，部分学生能迅速拿起笔进行标记，有些学生则显得有些茫然，需要老师巡视时的个别提醒。小组讨论环节，大部分小组能围绕问题展开，但有两个小组讨论声音较小，参与人数不多，主要依赖一两位同学发言。李老师巡视各小组，时而俯身倾听，时而轻声引导，但并未过多干预小组内部的讨论方向。

*教师行为：问题设计具有一定的思维深度，能够引导学生关注文本细节。给予了学生自主阅读和合作探究的时间，但在小组讨论的有效性指导上略显不足。

*情境二：成果展示与教师点拨

小组讨论结束后，李老师组织学生进行成果分享。

*学生表现：举手发言的学生依然集中在固定的几位。当一位学生分享了自己的观点后，李老师追问：“你从哪个词语感受到了这一点？”引导学生回归文本。此时，有学生开始补充不同的看法，课堂气氛逐渐活跃。但仍有近三分之一的学生全程未主动参与，或低头做小动作，或目光游离。

*教师行为：能够对学生的回答进行有效追问，引导学生深入思考。对于学生的不同意见，能够给予肯定，并引导全班共同分析。但对于沉默的学生群体，未能及时采取更具针对性的激励或引导措施。

（三）巩固练习与总结拓展环节（约10分钟）

*情境描述：李老师布置了一个小练笔任务，要求学生模仿课文中的写作手法，描写一种自己熟悉的小动物的某个特点。随后进行课堂小结，梳理本课学习重点，并布置了拓展阅读任务。

*学生反应：对于练笔任务，学生表现出不同的兴趣。一些学生立刻动笔，有些则显得无从下手。小结时，多数学生能跟上老师的思路，但注意力已开始有些分散。

*即时感受：练笔任务与本课教学重点结合紧密，但可能对部分学生而言，独立完成仍有一定难度。总结环节略显仓促。

三、教学反思

（一）亮点与成功之处

1.目标明确，主线清晰：李老师对本课的教学目标把握准确，整个教学过程围绕“体会主人公心情变化”这一核心展开，环节设计层层递进，有助于学生逐步深入理解文本。

2.注重方法指导，引导学生回归文本：在学生分享环节，李老师的追问富有启发性，有效地引导学生关注文本语言，学习阅读方法，体现了语文教学的工具性与人文性统一的特点。

3.课堂氛围总体宽松：李老师的教态亲切自然，对学生的回答多以鼓励为主，为学生提供了相对安全的表达环境。

（二）问题与困惑

1.学生主体参与的广度有待提升：课堂互动主要集中在少数活跃学生，大部分中间生及部分后进生参与度不高，未能真正实现“面向全体学生”的教学理念。如何激发这部分学生的参与热情，是一个值得深思的问题。

2.小组合作学习的有效性需加强：小组讨论时出现的“冷热不均”现