小学中高年级如何开展群文阅读.docxVIP

小学中高年级群文阅读的实践与思考

在小学语文教学的版图中，中高年级是学生阅读能力和思维品质发展的关键期。此时，单一文本的阅读已难以满足他们日益增长的求知欲和对复杂事物的探究需求。群文阅读，作为一种开放性、整合性的阅读教学方式，正逐渐走进我们的视野，它以其独特的优势，为提升学生的语文核心素养开辟了新路径。如何在小学中高年级有效开展群文阅读，使其真正服务于学生的成长，是我们一线教育工作者需要深入思考和实践的课题。

一、精准定位，巧设议题——群文阅读的“指南针”

群文阅读的核心在于“议题”的选择。一个好的议题，如同航船的指南针，能引领学生在文本的海洋中有序航行，获得深刻体验。

首先，议题的选择应立足学生的认知起点与兴趣点。中高年级学生已有一定的生活积累和阅读基础，他们对世界充满好奇，乐于探索未知。议题应贴近他们的生活实际，触动他们的情感共鸣，激发他们主动探究的欲望。例如，围绕“童年”这一主题，可以选取不同作家笔下关于童年趣事的散文；针对“智慧”这一议题，可以组合成语故事、寓言故事和科普小品，让学生从不同角度感知智慧的魅力。

其次，议题的确定需紧密结合教材内容与单元目标。群文阅读并非空中楼阁，它应是对教材的补充与拓展，与常规教学相互促进。可以将单元主题进一步深化或拓展，形成更具探究性的议题。比如，在学习了描写人物的单元后，可以设计“平凡人的不平凡”这样的议题，引导学生阅读不同职业、不同境遇中普通人的故事，感受人性的光辉。

再次，议题本身应具有一定的开放性和探究性。一个好的议题往往没有标准答案，能引发学生多角度、深层次的思考。它像一颗投入湖面的石子，能激起学生思维的层层涟漪，鼓励他们大胆质疑、积极思辨，从而培养批判性思维和创新能力。

二、精心遴选，科学组文——群文阅读的“活水源头”

确定了合适的议题，接下来便是文本的选择与组合。这直接关系到群文阅读的质量与效果，是群文阅读成功的关键一环。

文本的选择应服务于议题，并体现多样性与代表性。我们可以打破文体的界限，将记叙文、说明文、诗歌、童话、寓言等不同体裁的文本汇聚一堂；也可以跨越时空的阻隔，让不同时代、不同地域、不同文化背景下的作品进行对话。例如，议题“人与自然”，既可以选择描绘自然风光的散文，也可以选择介绍环保知识的说明文，还可以选择以动物为主角的童话，让学生从多个维度理解人与自然的关系。

同时，要充分考虑文本的难易程度，确保所选文本符合中高年级学生的阅读水平。文本过难，会打击学生的阅读信心；过于浅显，则难以激发其阅读兴趣和思维深度。可以采用“1+X”的模式，以一篇核心文本（通常是教材中的精读课文）为依托，辐射出若干篇主题相关、难度梯度适宜的拓展文本，形成一个小小的“文本群”。

文本的组合并非简单的堆砌，而是基于议题的有机整合。可以是围绕同一主题的不同表现，也可以是同一事物的不同侧面，还可以是观点相似或相反的碰撞。这种组合方式能引导学生在比较、对照、联系中发现文本间的内在关联，从而深化对议题的理解。例如，围绕“母爱”这一议题，可以选择几篇分别表现母爱严厉、慈爱、深沉等不同侧面的文章，让学生在阅读中体会母爱的丰富内涵。

三、优化过程，引导探究——群文阅读的“导航仪”

群文阅读的课堂教学过程，不应是教师单向的知识灌输，而应是师生、生生之间多向互动、共同探究的过程。教师的角色是组织者、引导者和参与者，学生才是阅读的真正主体。

课堂伊始，教师可以通过创设情境、提出核心问题等方式，激发学生的阅读期待，自然导入群文学习。在学生自主阅读多篇文本时，教师要给予充分的时间与空间，鼓励他们运用已有的阅读方法，独立思考，圈点勾画，初步感知文本内容，并尝试发现文本间的联系。

在学生充分自读的基础上，组织有效的交流研讨至关重要。可以设计有层次、有梯度的问题链，引导学生从整体感知到局部精读，再到比较辨析、拓展延伸。例如，先引导学生“这几篇文章都讲了什么内容？”，再深入“它们在表达上有什么相同或不同之处？”，进而追问“通过这些文章，你对我们的议题有了哪些新的思考？”。鼓励学生大胆表达自己的阅读感受和见解，尊重不同的声音，营造民主、平等的对话氛围。在交流中，教师要适时点拨、追问，引导学生向更深层次思考，而不是停留在表面。

此外，还应鼓励学生运用多种方式进行阅读成果的展示与分享，如思维导图、故事续编、角色扮演、小组汇报等。这不仅能检验阅读效果，更能激发学生的学习兴趣，提升其语言表达和合作探究能力。

四、多元评价，促进发展——群文阅读的“催化剂”

评价是群文阅读教学不可或缺的一环，科学合理的评价能有效促进学生阅读能力的提升和学习习惯的养成。

群文阅读的评价应更注重过程性评价与终结性评价相结合。关注学生在阅读过程中的参与度、思考的深度、合作的效度以及阅读方法的运用情况。可以通过观察学生的课堂表现、阅读笔记、小组讨论