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环境与自然地理课程活动设计

引言：为何活动设计是环境与自然地理教学的灵魂

环境与自然地理学，这门探讨地球表层系统及其与人类活动相互作用的学科，其核心魅力在于它的实践性与探索性。传统的课堂讲授固然能传递知识，但要真正激发学生对这门学科的热爱，培养其观察、分析和解决实际环境问题的能力，精心设计的课程活动必不可少。一个好的活动设计，如同为学生打开一扇通往真实世界的窗户，让他们在亲身体验中触摸地理的肌理，感受环境的脉动，从而将书本上的概念转化为鲜活的认知和深刻的理解。本文旨在结合学科特点与教学实践，探讨环境与自然地理课程活动设计的核心理念、具体路径与实施要点，以期为一线教育工作者提供些许启发。

一、活动设计的核心理念与原则

在着手设计具体活动之前，明确指导思想与基本原则至关重要，这将确保活动不偏离课程目标，并能真正促进学生的全面发展。

（一）学生主体，知行合一

活动的出发点和落脚点始终是学生。设计应充分考虑学生的认知水平、兴趣点和已有经验，鼓励学生主动参与、积极思考、大胆质疑。活动不应仅仅停留在“做”的层面，更要引导学生将“做”与“思”、“学”与“用”紧密结合，实现从知识接受到能力内化，再到行为转变的升华。例如，在学习“水土流失”时，不仅要让学生了解其成因和危害，更要引导他们思考身边是否存在类似问题，以及可以采取哪些力所能及的防治措施。

（二）立足真实，凸显在地性

环境与自然地理现象具有显著的区域性和地方性。课程活动应尽可能立足学生所处的真实环境，从校园、社区、家乡的地理事物入手，引导学生发现问题、探究原因。这种“在地化”的活动设计，能让学生感受到地理知识的实用价值，增强对家乡的认同感和责任感。比如，城市学校的学生可以探究城市热岛效应在校园及周边的表现，农村学校的学生则可以关注农田生态系统的物质循环或当地的土地利用变化。

（三）探究导向，鼓励多元思维

活动设计应着力培养学生的科学探究能力。通过设置具有挑战性的问题情境，引导学生运用观察、测量、访谈、实验、资料分析等多种方法进行自主探究。过程中，要鼓励学生提出不同见解，尊重思维的多样性，培养其批判性思维和创新能力。答案并非唯一，重要的是探究的过程和从中获得的启示。

（四）安全第一，保障周全

无论是室内实验还是户外考察，安全都是首要前提。活动设计必须对潜在风险进行评估，并制定详细的安全预案。要对学生进行必要的安全教育，配备合格的防护用品和应急设施，确保活动在安全可控的前提下进行。

二、活动类型与设计实例举隅

环境与自然地理课程活动形式多样，可根据教学内容、学生特点和学校条件灵活选择。以下列举几类常见的活动类型及设计思路。

（一）观察与描述类活动：培养细致入微的洞察力

此类活动是地理学习的基础，旨在引导学生运用感官和简单工具，对地理事物和现象进行有目的、有计划的感知和记录。

*活动示例1：校园微环境观测

*目标：识别校园内不同地点（如树林、草坪、裸地、建筑物阴影区）的小气候差异（温度、湿度、光照），理解植被、地表覆盖对局部环境的影响。

*设计思路：

1.分组与任务分配：将学生分成小组，每组负责1-2个观测点。

2.工具准备：温度计、湿度计（或简易干湿球温度计）、照度计（或利用手机APP）、记录表。

3.观测与记录：在统一时间（如上午10点、下午2点）对选定地点的温度、湿度、光照强度进行测量，并记录下该地点的植被类型、地表覆盖物、建筑物高度与朝向等环境特征。

4.数据整理与分析：各组汇总数据，绘制简单图表（如柱状图比较不同地点的温度差异），讨论造成差异的原因。

5.成果交流：小组代表分享观测结果与分析，教师引导学生总结植被的生态调节作用。

*延伸：可长期观测某一地点的物候变化，记录植物发芽、开花、落叶的时间，理解气候对生物的影响。

（二）调查与考察类活动：深入真实世界的探究

此类活动通常在户外进行，强调对地理现象的直接接触和系统考察，是理论联系实际的重要途径。

*活动示例2：城市河流水文与水质调查

*目标：了解城市河流的基本水文特征（如流速、水深、河宽），初步判断河流水质状况，分析可能的污染源，并提出改善建议。

*设计思路：

1.前期准备：收集目标河流的背景资料（如名称、流经区域）；学习简易水文测量方法（如用浮标法测流速、用竹竿测水深）；学习使用简易水质检测试剂盒（检测pH值、溶解氧、氨氮等指标）；设计调查问卷（针对沿岸居民对河流环境的看法）。

2.实地考察：

*水文观测：选择典型河段，测量流速、水深、河宽，观察河道形态、河岸状况。

*水质检测：按规范采集水样，现场进行简易检测并记录数据。

*环境观察：记录河流两岸的土地利用类型、植被覆盖、有无排污口、垃圾堆放等。

*访谈与问卷：对沿岸居民或管理者进行