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部编版七年级下册古代诗歌五首游山西村张教案

一、教学内容分析

1.课程标准解读分析

部编版七年级下册古代诗歌五首《游山西村》的教学，首先需锚定课程标准的深度要求。在知识与技能维度，本课要求学生“了解”古代诗歌的基本形式和特点，“理解”诗人表达的思想感情，“应用”所学知识分析诗歌的语言和意境，并能够“综合”运用所学知识进行诗歌创作。通过思维导图构建知识网络，明确诗歌鉴赏的基本步骤和技巧。

过程与方法维度上，课程标准强调“以学生为主体”，教师应引导学生通过自主学习、合作探究等方式，深入理解诗歌内容，培养其阅读理解、分析评价和审美鉴赏的能力。情感·态度·价值观维度，本课旨在培养学生对古代文化的热爱，提高其文化素养，增强民族自豪感。

在核心素养维度，本课强调培养学生的“文化自信”和“审美情趣”，引导学生关注诗歌中的“人文精神”和“道德品质”。学业质量要求方面，本课需确保学生达到“基本掌握”诗歌鉴赏方法，“能够运用所学知识分析、评价诗歌”的底线标准，并追求“能够独立创作诗歌”的高阶目标。

2.学情分析

针对七年级学生的认知特点，他们已具备一定的阅读理解能力，但古代诗歌鉴赏仍存在一定难度。在知识储备方面，学生对古代文化有一定了解，但缺乏系统学习。生活经验方面，学生可能对乡村生活有直观感受，但缺乏对诗歌意境的深入理解。

技能水平上，学生阅读诗歌时可能存在理解偏差，分析评价能力不足。认知特点方面，学生好奇心强，但注意力易分散。兴趣倾向上，部分学生对古代文化感兴趣，但部分学生可能对诗歌鉴赏持排斥态度。

针对以上情况，教学设计需关注以下几点：首先，通过前置性测试了解学生已有知识，针对性补充教学内容；其次，设计丰富多样的教学活动，激发学生学习兴趣；最后，关注学生个体差异，提供个别辅导，确保全体学生都能掌握诗歌鉴赏方法。

二、教学目标

1.知识目标

本课旨在帮助学生构建古代诗歌的认知结构，超越简单的知识点罗列。学生需识记《游山西村》的基本内容、诗人背景及诗歌形式，理解诗歌中的意象、情感和修辞手法。通过描述、解释等方式，学生能够概括诗歌的主题和艺术特色。同时，引导学生比较不同诗歌的特点，归纳古代诗歌的审美规律，并能够运用所学知识分析其他诗歌，形成知识网络。

2.能力目标

学生应具备运用古代诗歌知识分析、评价和创作诗歌的能力。能够独立并规范地完成诗歌阅读和分析的任务，例如独立完成诗歌解读报告。此外，学生需要培养批判性思维，能够从多个角度评估诗歌的价值，提出创新性的诗歌创作方案。通过小组合作，学生能够完成一份关于古代诗歌文化的研究报告，展示综合运用多种能力解决问题的能力。

3.情感态度与价值观目标

4.科学思维目标

本课旨在培养学生的科学思维能力，包括抽象思维、逻辑推理和创造性思维。学生能够识别诗歌中的关键信息，建立相应的思维模型，用以解释和预测诗歌现象。通过质疑、求证和逻辑分析，学生能够评估诗歌的艺术价值和思想内涵。此外，鼓励学生运用设计思维的流程，针对诗歌创作中的问题提出原型解决方案。

5.科学评价目标

学生需学会对学习过程、成果以及信息进行有效评价。通过反思学习策略，学生能够对自己的学习效率进行复盘并提出改进点。运用评价量规，学生能够对同伴的诗歌解读给出具体、有依据的反馈意见。同时，学生需学会甄别信息来源和可靠性，运用多种方法交叉验证网络信息的可信度。

三、教学重点、难点

1.教学重点

本课的教学重点在于引导学生深入理解《游山西村》这首诗的意境和情感，以及诗人所表达的思想。重点包括：诗歌的意象分析，如“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”所蕴含的哲理；诗歌的结构和韵律特点；诗人对乡村生活的热爱和对自然的赞美。这些内容是学生进一步学习古代诗歌鉴赏的基础，也是理解诗歌背后文化内涵的关键。

2.教学难点

教学的难点在于帮助学生把握诗歌中抽象的情感表达和复杂的意象组合。难点包括：理解诗人如何通过自然景物来表达内心的情感；分析诗歌中多层次的意象如何交织在一起，共同构成诗歌的意境。这些难点对于七年级学生来说，需要通过反复阅读、讨论和教师的有效引导来克服。

四、教学准备清单

多媒体课件：包含诗歌背景介绍、诗意解读、作者生平等。

教具：图表展示古代乡村生活场景，模型辅助理解诗意。

实验器材：如古代书法用具，用于学生体验创作过程。

音频视频资料：相关诗歌朗诵、乡村风光视频。

任务单：设计阅读理解、诗歌创作、小组讨论等任务。

评价表：用于学生自评、互评和教师评价。

学生预习：要求学生预习诗歌内容，了解作者背景。

学习用具：画笔、笔记本、计算器等。

教学环境：布置小组座位，设计黑板板书框架。

五、教学过程

第一、导入环节

情境创设：（教师播放一段关于乡村生活的短视频，画面展示繁忙的都市与宁静的乡村形成鲜明对比。