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情智语文我的教学主张

语文教育，于我而言，不仅仅是知识的传递与技能的训练，更是一场关乎心灵成长与智慧启迪的旅程。多年的教学实践与反思，让我愈发坚信“情智语文”的内核力量。它并非一个全新的概念，而是对语文教育本质的回归与深耕——在语言文字的沃土中，同时滋养学生的情感与智慧，使二者相互激荡、共生共长，最终塑造既有温度又有深度的完整的人。

一、情智语文的内核：情为根，智为骨，语文为血脉

“情智语文”之“情”，是指情感、情怀、情操。它要求教师引导学生体验文本中蕴含的喜怒哀乐、家国情怀、人生感悟，激发学生自身的情感共鸣，涵养其人文素养与审美情趣。这种情感不是虚无缥缈的感伤，而是源于对文本的深刻理解，对生活的真切体验，是能够引发价值认同与精神升华的力量。

“情智语文”之“智”，是指智慧、思辨、创造。它要求教师引导学生不仅理解语言文字的表层意义，更要探究其背后的逻辑关联、思维方法与文化密码。通过阅读、思考、表达，发展学生的逻辑思维、批判性思维与创造性思维，培养其独立思考、分析问题与解决问题的能力。

“情”与“智”并非割裂的二元，而是语文这一生命体中相互依存、相互促进的两个方面。情感是智慧的催化剂，没有情感的投入，智慧的火花难以点燃；智慧是情感的导航灯，缺乏智慧的观照，情感容易流于浅薄与偏执。语文教学的艺术，正在于把握好二者的平衡点与结合点，让语言文字成为情智共生的血脉。

二、情智语文的价值：培养完整的人，适应未来的需求

倡导情智语文，首先是对“立德树人”根本任务的回应。教育的终极目标是培养“人”，一个有血有肉、有爱有思、有责任有担当的人。情智的共融，正是培养这种完整人格的基础。学生在情智的浸润中，学会共情，懂得尊重，明辨是非，形成正确的世界观、人生观与价值观。

其次，情智语文是提升学生核心素养的关键路径。语文核心素养中的“语言建构与运用”是基础，“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”则深刻体现了情智融合的要求。唯有情智同频，学生才能真正学好语言，发展思维，提升审美，传承文化。

再者，在日新月异的时代背景下，未来社会对人才的需求早已超越单一的知识技能层面，更强调情感能力、创新思维与复杂问题解决能力。情智语文所着力培养的，正是这些面向未来的关键能力。

三、情智语文的实践路径：深耕文本，巧设情境，互动共生

（一）文本解读：披文入情，缘情入理，挖掘情智因子

文本是情智语文的重要载体。教师首先要做文本的深度解读者，不仅要解读其字面意、语境意，更要深入挖掘文本背后潜藏的情感内核与思维张力。

*用情感受文本温度：引导学生通过有感情的朗读、角色体验、情境想象等方式，走进文本，与作者对话，与文中人物同呼吸、共命运，感受文字背后的喜怒哀乐、爱恨情仇。例如，在解读抒情性散文或诗歌时，要引导学生品味语言的韵律美、意象美，体会作者的真情实感。

*用智探究文本深度：引导学生运用分析、比较、概括、推理等思维方法，探究文本的结构脉络、表现手法、语言特色以及深层意蕴。例如，在解读小说时，不仅要关注故事情节和人物命运，更要引导学生思考人物行为的动机、社会环境的影响、作品的主题思想及其现实意义。

（二）教学过程：情境创设，问题驱动，引导情智碰撞

教学过程应成为师生、生生之间情智交流的平台。

*创设触动心灵的情境：通过语言描述、多媒体辅助、生活联系等方式，创设与文本内容相关的教学情境，激发学生的学习兴趣和情感参与，使学生“身临其境”，自然而然地进入文本的情感与思维世界。

*设计富有张力的问题：问题是思维的起点，也是情感深化的催化剂。要设计那些既能触动学生情感，又能引发深度思考的问题。这些问题不应只有唯一答案，而应鼓励学生多角度、有创意地表达自己的见解，在思辨中提升智慧，在交流中丰富情感。

*鼓励多元对话与体验：尊重学生的个体差异和独特体验，鼓励学生大胆质疑、积极表达。通过师生对话、生生对话、与文本对话，甚至与自我对话，让不同的观点相互碰撞，不同的情感相互感染，使情智在互动中得到升华。

（三）语言实践：以情促言，以言启智，实现情智外化

听说读写是语文能力的具体体现，也是情智发展的重要途径。

*写作：情动于中而形于言：引导学生写真话、诉真情，将内心的情感体验与思考感悟通过文字表达出来。鼓励学生在写作中运用智慧组织材料、锤炼语言、深化主题，使文章既有情感的温度，又有思想的深度。

*口语交际：言之有物，言之有情，言之有理：创设真实的交际情境，引导学生在表达中既要清晰、有条理地传递信息（智），也要注意语气、情感的恰当表达（情），做到真诚沟通，有效交流。

（四）教师素养：情智并举，成为学生的引路人

教师是情智语文的践行者与示范者。教师自身需具备丰富的情感储备、深刻的人文情怀与扎实的专业智慧。

*以情育情：教师对教育事