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三年级数学教学随笔

三年级，是孩子们数学学习旅程中的一个关键节点。他们告别了低年级相对直观、形象的数学学习，开始逐步接触更为抽象的概念和运算规则。作为一名长期耕耘在这个学段的数学教师，我深感肩上的责任——不仅要传授知识，更要点燃他们对数学的兴趣，培养他们初步的逻辑思维和解决问题的能力。这段时间的教学实践，让我有了一些新的感悟与反思。

一、让数学从“书本”走向“生活”——情境创设的魅力

三年级的孩子，思维仍带有明显的具体形象性。纯粹的数字和符号对他们而言，常常显得枯燥乏味。我发现，当数学问题与他们熟悉的生活情境相结合时，孩子们的眼睛会立刻亮起来。例如，在教学“两位数乘一位数”时，我没有直接出示算式，而是创设了一个“班级图书角购书”的情境：“我们班图书角想买一批新书，《童话故事》每本12元，如果想买3本，一共需要多少钱呢？你能帮老师算一算吗？”这个问题一出，孩子们立刻活跃起来，有的开始小声讨论，有的拿出纸笔尝试计算。在解决实际问题的驱动下，他们对新知识的探索欲望被有效激发。

又如，在学习“千克和克”这一单元时，我鼓励孩子们提前在家中“寻找”生活中的质量单位：一包盐有多重？一个苹果大约多少克？上学时，他们带着自己的“发现”来到课堂，有的还带来了小台秤。课堂上，我们一起称一称、掂一掂、比一比，抽象的“克”与“千克”就这样在动手操作和生活体验中变得具体可感。我坚信，当数学与生活紧密相连，它就不再是冷冰冰的公式，而是充满活力的工具。

二、在“动手”与“思辨”中构建数学认知——过程比结果更重要

“听过的会忘记，看过的会记住，做过的才会理解。”这句话深刻揭示了动手操作在数学学习中的重要性。三年级的数学知识，如“周长的计算”、“面积的初步认识”以及“分数的初步认识”，都非常适合通过动手操作来帮助理解。

记得在教学“周长”时，我让每个孩子准备了不同形状的树叶和一根细线。首先引导他们思考“什么是树叶的周长”，然后让他们用细线沿着树叶的边缘围一圈，再把细线拉直，用直尺量出长度。通过这个简单的操作，孩子们直观地理解了“封闭图形一周的长度就是它的周长”。接着，在计算长方形和正方形周长时，我没有直接给出公式，而是提供了一些小棒，让他们尝试用小棒摆出长方形和正方形，然后思考如何计算它们一周的长度。有的孩子一根一根地加，有的孩子发现了“对边相等”的特点，从而总结出更简便的方法。在这个过程中，孩子们不仅掌握了知识，更重要的是经历了知识的形成过程，培养了探究精神。

我也特别注重引导孩子们“说数学”。在解决问题后，我会鼓励他们说一说自己的想法，“你是怎么想的？”“为什么这么做？”“还有其他方法吗？”。即使是错误的思路，也常常能成为课堂上宝贵的生成性资源，通过集体辨析，让孩子们在思辨中明晰概念，纠正偏差。例如，在区分“周长”和“面积”时，有孩子会混淆，我就让他们分别用手指一指课本封面的周长和摸一摸它的面积，再结合具体的题目进行对比辨析，在说与辨中深化理解。

三、关注知识的“内在联系”与“结构化”——让思维更有条理

数学知识不是孤立存在的，它们之间有着千丝万缕的联系。三年级的数学学习，尤其要注意引导孩子发现和梳理这些联系，帮助他们构建初步的知识结构。例如，在学习“两位数除以一位数”时，可以引导孩子回顾“表内除法”和“两位数加、减一位数”的计算方法，通过类比和迁移，降低新知识的学习难度。在教学“年月日”时，可以将年、月、日之间的关系，以及大月、小月、平年、闰年的判断方法，用表格或思维导图的形式进行梳理，让零散的知识系统化。

我尝试在每单元结束后，引导孩子们自己画一画“知识树”或“思维导图”，鼓励他们用自己的方式整理所学内容。这个过程虽然稚嫩，但能有效地培养他们的归纳概括能力和结构化思维。当孩子们能清晰地说出“这个单元我们学了什么，它们之间有什么关系”时，我知道他们的思维正在向更深层次发展。

四、培养“解决问题”的能力——数学学习的最终归宿

“学以致用”是数学教学的重要目标。三年级的解决问题，从一步计算发展到两步计算，数量关系也更为复杂。我发现，很多孩子在面对文字较多的题目时，常常感到无从下手。因此，培养他们审题能力和分析数量关系的能力至关重要。

我要求孩子们“读题三遍”：第一遍通读，了解大意；第二遍细读，找出已知条件和问题；第三遍带着问题再读，思考数量关系。对于一些复杂的题目，我会引导他们运用“画图法”、“列表法”等策略帮助理解。例如，在解决“比一个数的几倍多（少）几”的问题时，线段图就是一个非常有效的工具，它能将抽象的文字信息转化为直观的图像，帮助孩子理清数量间的倍数关系和相差关系。

同时，我也鼓励孩子们从不同角度思考问题，寻求多种解决方法，并对不同方法进行比较和优化。这不仅能拓展他们的解题思路，更能培养他们的思维灵活性和批判性。

五、用“鼓励”与“耐心”守护