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小学科学《风的形成》教学反思

《风的形成》作为小学科学课程中探究大气现象的经典课例，其核心在于引导学生通过观察与实验，理解“空气流动形成风”这一基本原理，并初步探究风形成的原因——冷热不均。近期，我执教了这一课，过程中有收获亦有值得深思之处。现将本次教学实践中的一些思考与感悟梳理如下，以期在未来的教学中不断优化，提升科学探究的实效。

一、教学设计的初衷与理念

本课的设计，我始终秉持“以学生为中心，以探究为核心”的科学教学理念。我认为，对于“风”这一学生既熟悉又陌生的自然现象，单纯的知识讲授难以激发其深层兴趣，更无法培养其科学素养。因此，我将教学目标设定为：通过体验和观察，感知风的存在；通过模拟实验，探究风形成的原因；并在过程中培养学生的观察能力、分析能力和合作探究精神。课前，我精心准备了实验材料，力求材料的直观性、安全性和可操作性，确保学生能在“做科学”的过程中“学科学”。

二、教学过程的回顾与得失

（一）情境导入：从生活走向科学，激发探究欲望

课堂伊始，我从学生的生活经验出发，提问：“同学们，我们能看到风吗？那我们是怎么知道风来了呢？”引导学生结合生活实例，如“树叶动了”、“红旗飘了”、“头发吹起来了”等，初步建立对“风是空气流动”的感性认知。随后，通过播放一段关于不同强度风（微风、大风）的视频，进一步强化学生对空气流动的感知。这一环节，学生参与热情较高，能较快地进入学习状态。但事后反思，若能在此环节增加一个学生亲身体验的活动，例如“扇扇子”、“对着手心吹气”，让他们更直接地感受“空气流动”的存在，或许能为后续的实验探究奠定更坚实的感性基础。

（二）实验探究：模拟风的形成，引导理性分析

“风是怎样形成的？”这一核心问题抛出后，我引导学生进行猜测。基于学生的猜测，我们共同设计并进行了课本上经典的“风的形成”模拟实验：利用一个长方形的透明塑料箱（或纸箱），一侧开小孔并放置一支点燃的蜡烛，另一侧开较大的孔并放置蚊香，观察蚊香烟雾的流动方向。

在实验过程中，我特别强调了实验步骤的规范性和观察的细致性。多数学生能够按照要求操作，并观察到“烟雾从小孔进入，从大孔（蜡烛上方）流出”的现象。当我引导学生思考“烟雾为什么会这样流动”时，部分学生能联想到“蜡烛加热了空气”。这里，我本希望学生能自主构建“热空气上升，冷空气补充”的逻辑链条，但实际教学中发现，对于抽象的“空气受热膨胀变轻上升”这一概念，学生理解起来仍有一定难度。我当时选择用一个简单的比喻“就像热气球受热会上升一样”来辅助解释，但感觉效果一般，部分学生仍显困惑。这提示我，对于抽象概念的具象化处理，还需要更巧妙的设计。

此外，实验材料的选择也有值得商榷之处。虽然透明塑料箱便于观察，但蚊香的烟雾有时不够稳定，且在教室里容易造成轻微的空气污染。如何改进实验装置，使其现象更明显、操作更安全、环保，是我需要进一步思考的问题。

（三）概念建构：从现象到本质，促进认知提升

在实验观察的基础上，我尝试引导学生总结风形成的原因。通过提问：“如果把蜡烛拿走，烟雾还会这样流动吗？”让学生理解“冷热差异”是导致空气流动的关键。然后，结合板书（简易的空气流动示意图），逐步帮助学生梳理出“空气受热膨胀上升→周围冷空气流过来补充→空气流动形成风”的完整逻辑。

这一环节，我发现学生对“补充”这个词的理解比较到位，能够想象到“空位被填满”的情景。但对于“为什么热空气会上升”，除了实验中的直观感受，缺乏更深入的解释。考虑到小学生的认知水平，过深的物理原理（如密度变化）不宜过多涉及，但如何用更生动、形象的方式帮助他们建立正确的认知，而非仅仅记住结论，是提升教学深度的关键。或许可以引入一个更简单的演示实验，如“纸蛇转动”或“气球小车”，来直观展示热空气的上升力量。

（四）拓展延伸：联系生活实际，深化知识应用

为了让学生感受到科学与生活的联系，我设计了“生活中的风”讨论环节，让学生举例说明风在生活中的应用及影响。学生们谈到了风车、帆船、放风筝，也谈到了台风的危害。这不仅巩固了所学知识，也培养了学生辩证看待事物的能力。但由于时间关系，这部分的讨论未能充分展开，有些有价值的想法未能深入挖掘。如何更好地把控课堂节奏，平衡探究深度与广度，是我在时间管理上需要改进的地方。

三、教学改进与未来展望

通过本次教学反思，我对《风的形成》一课有了更深刻的认识，并针对性地提出以下改进设想：

1.强化直观体验，突破难点概念：针对“热空气上升”这一难点，可以增加“纸团跳舞”（在倒扣的烧杯下点燃蜡烛，杯口放一小纸团）或“观察热水上方的空气流动”（用香或烟雾）等简单易行的小实验，让学生更直观地“看到”热空气的上升。

2.优化实验装置，提升探究效果：考虑将蚊香改为更稳定的烟源，或利用更透明、密封性更好的容器进行实验。甚至可以尝试利用