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《苏州园林》教学设计（2课时）

教学目标：.

.了解苏州园林的特点，理清文章的说明顺序。

.学习课文对多种说明方法的运用，体会说明文的准确、严谨。

.体会苏州园林的美，激发热爱祖国灿烂文化的感情。

教学重点：了解苏州园林的特点，理清文章的说明顺序。学习课文对多种说明方法的运用,体会说明文的准确、严谨。

教学难点：体会苏州园林的美，激发热爱祖国灿烂文化的感情。

教学过程：

第一课时

复习导入，了解作者.《中国石拱桥》，作者按照时间顺序，以赵州桥和卢沟桥为典型代表说明中国石拱桥的一般特点，既写到了赵州桥和卢沟桥的共性也写到他们的个性，从中我们学习到说明事物需要注意？

预设：抓住特征、按照顺序、运用说明方法。

.今天我们用这样的方法继续学习《苏州园林》七年级时，我们学过张中行的《叶圣陶先生二三事》。本文的作者就是叶圣陶先生。我们一起先回忆一下作者的简介。

明确：叶圣陶，原名叶绍钧，江苏苏州人，作家、编辑家、教育家。代表作有长篇小说《倪焕之》童话集《稻草人》等。

设计说明：这一环节旨在让学生再次明确要抓住说明事物的特征、按照一定的顺序、运用说明方法去写说明文。

概括段意，梳理内容.阅读标题可知，本文的说明对象是？

明确：苏州园林.阅读文章1-2段，思考：文章哪一句话最能说明苏州园林的地位？哪一句话最能说明苏州园林的整体特征？文章是从哪些方面来介绍苏州园林的？

明确：“苏州园林是我国各地园林的标本。”苏州园林的共同点是“无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画J这两句话点明了苏州园林的地位和整体特征。文章是从“讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次J四方面来介绍苏州园林的。

追问：标本是什么意思？作者凭什么说苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响呢？

明确：标本的意思是最具代表性的样本，这里指苏州园林具有代表性。第1段的1,2句交代了苏州园林的数量及作者参观苏州园林和其他各地园林的情况。（列数字）正是因为作者参观过这么多苏州园林，而且也看过一些其他地方的园林，所以作者才能根据自己的经验做出这样的判断。

.概括1-9段的主要内容。

预设：

第一段：说明苏州园林的地位第二段：说明苏州园林的整体特征。

第三段，苏州园林的亭台轩榭是美术画，要求自然之趣，是不讲究对称的。（联系首尾）第四段，苏州园林假山和池沼的配合是为了取得从各个角度看都成一幅画的效果。

第五段，苏州园林栽种和修剪花草树木也着眼在画意。（段首句）第六段，花墙的“隔而不隔”廊子的“界而未界”增加了景致的深度。（段中句）

第七段，苏州园林在每一个角落都注意图画美。（段首句）第八段，在苏州园林里的门和窗上，图案设计和雕镂琢磨功夫都是工艺美术的上品。（段首句）

第九段，苏州园林极少使用彩绘。（段首句）追问：课文多数段的首句是对本段内容的概括，说说这样写有什么好处？明确：使读者更直接、准确地了解作者所写的内容。

设计说明：说明文思路清晰，概括段意有助于划分层次，进而梳理文章的行文思路。

划分层次，梳理行文思路.请根据段意，划分层次。

明确：1-2段：苏州园林的地位和整体特征3-6段：苏州园林局部特征

7-9段：苏州园林细部特征.了解了说明内容后，下面我们要进一步思考这些内容之间有怎样的联系？第3-9段和第1-2段之间有什么关系？

预设：第2段是总体概括苏州园林的特点，3-9段是分别展开。

小结：这两个局部之间遵循了由概括到具体的逻辑顺序。

.第3-6段和第7-9段的说明有何异同？它们之间有怎样的联系？预设：

同一一都是围绕“无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”这一总特征展开说明的。异一一第3-6段与第2段中“四个讲究”的顺序一致。即“为了到达这个目的，他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。”一句相呼应，说明较为详细，内容更重要。第7-9段这三段对苏州园林的角落，门窗和色彩进行了说明。说明较为简略，内容较次要，苏州园林在这些细处尚且如此追求完美，更凸显了其对完美图画的追求。

小结：3-6段，从大局着眼；7-9段，从细处着笔。两个局部之间遵循了由主到次的逻辑顺序。

.这篇文章为什么采用逻辑顺序而不是空间顺序呢？

预设：本文介绍的不是苏州园林某个园林的情况，而是苏州所有园林的共同特色。因此它不像一般介绍某个地方的说明文那样，按照游览路线来进行说明，而是在高度概括的基础上,从全局到局部再到细部进行说明，按照从整体到局部、从总到分、从主到次的逻辑顺序来说明。

设计说明：通过划分层次、梳理段与段的关系，从而厘清本文的说明顺序。

课堂后测.完成思维导图

作业布置.完成练习局部5-7题

六、板书设计总印象：标本

六、板书设计