关联·整合·生成——2024年高考新课标Ⅰ、Ⅱ卷文言文试题分析与教学启示.pdfVIP

综合·发展

考评论坛栏目编辑韩越

关联·整合·生成

2024年高考新课标I、Ⅱ卷文言文试题分析与教学启示

李凤萍吴韩菊

1成都610506)

（成都市新都一中，四川

（成都市石室成飞中学，四川成都610091)

摘要：2024年高考文言文命题以核心素养为导向，通过“关联·整合·生成”的三维架构，建构了高

阶思维测评体系。试题以“关联”为基础，通过真实问题的设计，链接新旧知识，激活学生对知识的迁移运用

能力；以“整合”为路径，引导学生综合多维信息，通过分析、比较、批判等思维操作，建构结构化知识网络；最

终指向“生成”目标，以典型任务驱动认知，推动学生突破思维定式，形成具有辩证性与创造性的观点。

关键词：高阶思维；文言文阅读；多文本

中图分类号：G632.474文献标识码：A

从2023年开始，高考文言文给学生提供了曾经学过的课文字

识，即借助问题指令将先验知识与

阅读出现了基于多则材料的比较新知识产生连接，形成一对一的映词，既考查学生对新字词的意思

分析命题，不仅考查学生对基础射关系，生成适应新问题的推论。理解，如选项A和D；还关注词语

文言字词的理解，而且设置了具文言文阅读，不仅考查学生对基础的用法和重要的文学常识，如选

有探究性的简答题，考查学生高字词的理解和掌握，更关注学生项B中的“意动用法”，选项C中

阶思维。高考文言文阅读命题如“通过在语境中解读词汇、理解语的文化常识“为寿”。借助学生

何考查学生的高阶思维？本文以义的过程，树立语言和言语的相关熟悉的课文，唤醒其对已有知识

2024年新课标卷文言文阅读题性和差别性的观念”。从文言文的运用，与新知识之间产生互动，

为例，展开分析。试题中可以看出，命题者有意识地形成新的推论，解答问题。

教育心理学视角下的高阶思强化了新旧知识之间的关联，如这种命题方式启示教师，在

维发展呈现出清晰的脉络，布鲁姆2024年新课标I卷第11题：开展文言文教学时须紧扣教材要

将高阶思维界定为分析、综合、评下列对材料中加点的词语及求，注重知识关联：首先，立足教

价三类认知活动，安德森将其发展相关内容的解说，不正确的一项材体系，紧扣学习提示与单元任

为“记忆一理解一应用一分析一是（）务要求，重点突破语法难点（如词

评价一创造”的认知层级，其中A.燕，同“宴”，指宴饮，成语类活用、特殊句式），通过系统梳

“分析”“评价”“创造”指向高阶思有“新婚燕尔”，其中的“燕”字意理帮助学生掌握文言文语法规

维。学者马淑风、杨向东将其进一思与此相同。律；其次，强化语境意识，通过文

步深化，强调高阶思维是“多维认B.怪，以…为怪，意动用本细读训练学生根据上下文推断

知协同的复杂过程”，具体表现为法，与《师说》中“不耻相师”的词义、把握文意的能力。在此过

情境解析、知识联结、信息整合三“耻”用法相同。程中，学生不仅能准确理解文言

大能力维度。