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网络环境下小学校本研修策略的探究研究报告

摘要：本文通过分析“网络环境下小学校本研修策略的探究”课题收集的数据和资料，对教师平均年龄偏高，专业技术力量不足的薄弱学校的教师在网络环境下的校本研修中的各种因素进行全面分析和研究，旨在建立一套可行、有效的校本教研网络管理模式，以影响教师的教育教学观念，解决了制度化研修与教师个别化需要之间的矛盾，改良和优化研修模式，创新适应新课程教学的教师研修机制，提高校本研修的有效性，引领教师专业成长，促进学校发展，取得广泛的社会效益。

关键词：网络环境；校本研修；策略

2011年，针对我校教师人数少，研修的时间难以保证，教研活动成效低，研修的质量不高，研究内容狭窄、研修资源有限等诸多问题，我们提出了“网络环境下小学校本研修策略的探究”课题。通过三年的实践探索，探索出了网络环境下小学校本研修策略的有效策略，借助网络研修解决了制度化研修与教师个别化需要之间的矛盾，改良和优化了研修模式，创新了适应新课程教学的教师研修机制，提高了校本研修的有效性，引领了教师专业成长，促进了我校发展，取得了广泛的社会效益。现将课题研究全过程及结果报告于后：

一、课题的提出

（一）提出的背景

１、校本研修是信息时代教师专业发展的需要。

随着信息时代的飞速发展，特别是互联网对人们生活、学习和工作带来的冲击，改变着我们的生活方式、学习方式和工作方式，网络学习、网络研究也悄然地影响着我们，并且以迅猛的态势发展开来，利用网络学习是现代教师的一种基本素质，是教师开展教育教学研修的有效平台，是提升教师专业成长的有效途径。

2、学校校本研修现状与发展的困惑。

教师是学校的第一资源，在强调教育内涵式发展的今天，教师校本研修作为教师专业发展和学校可持续发展的重要途径，承担着教育发展的重要使命，尤其是新课程改革10年后的今天更显其重要，一线教师更需要大量的专业支持。特别是我我校，现有教职工48人，其中教师40人，平均年龄48岁，30岁以下教师4人，“年轻”与“年迈”并存。

“年迈”的教师群体经验丰富，但他们需要新思想、新理念，新方法的冲击，使其跟上新课改和信息时代发展的步伐。“年轻”的教师，掌握了一些信息技术技能，但缺少成长机制的激励、以及信息技术与教学有效融合的方法和经验。

面对这样一个群体，教师平均年龄偏高，专业技术力量不足，学校虽然非常重视校本研修，但由于一直沿袭过去在组内听课、评课、集体备课等传统方式开展教研活动，方式方法单一，工学矛盾突出，时间难以保证，加之学校班额少，大部分年级只有2个班，同年级组或学科组教师数量少（语文教师2名、数学老师1名），教研活动只局限在本年级组内、内容狭窄、资源缺乏、教师间对话少，气氛沉闷，难以激发教师参与兴趣等诸多问题，使得我们现在的研修活动并不能有效的解决老师教学上的困惑。因此，研修活动大多流于形式，研修成效低，这意味着传统教研方式越来越难以满足教师的各种需求，难以满足学校发展的需要。基于此，学校行政、老师都在思考：应该怎么解决这些问题？如何借助现代信息载体，充分利用网络的超时空性、虚拟性、学习空间开放、学习内容丰富、学习交流方便快捷、不受时空限制，学习效果反馈即时、储存功能强大等优势，在网络环境下开展校本研修，促进校本研修模式的更新，为教师的深度参与、合作互动、经验共享和个性化学习提供切实有效的支持，将虚拟的网络形态和实体的校本教研密切结起来，提高校本研修的实效性，促进教师的专业化发展，是值得我们探究的问题。

3、网络学习环境在中小学的推广试用的影响

随着2010教育部国培远程培训计划政策的出台以及《教育部关于进一步加强基础教育新课程师资培训工作的指导意见》明确指出要“更新培训观念，变革培训模式，……坚持集中培训与校本研修相结合”以来，有关校本研修的研究逐步成为教师继续教育研究的热门话题。从研究的进展情况看来，校本研修越来越得到教育专家的高度重视，也越来越受到学校一线教师的欢迎、又特别是在网络环境下的校本研修，以其参与面广、经济实惠、形式灵活、打破时空界限，方便、快捷、有效的研修形式，让教师有时间参与研修，有空间自由研讨，有利于形成有效的互动研修氛围等特点，迅速得到了广大教师的认同和青睐。

成果共享。无论是专业人员的理念与实践研究，还是一线教师以提升教学效果为目标的行动研究，其成果和经验都可以通过网络，最大化地加以推广和应用。让最多的教师从中受益，促进教师专业发展方面取得最大的效益。

方便实施。网络是最便捷的一种交流途径，从培训对象上看，可以是一对一、也可以是一对多，从教研时间上看，可以是即时性的，也可以是有计划的，同时还可以延迟研究，可以借助他人的思考进行再研究，任何时候的教研活动，只要你打开计算机，就会让你立即进入虚拟的教研环境，