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网络学习平台的发展研究

摘要：二十一世纪，在互联网迅猛发展的同时，利用计算机网络、卫星通讯技术等手段进行远程授课的新型教学方式及网络学习形势正在迅速兴起。网络学习已成为当今世界关注的热点，世界许多国家都将网络作为进一步普及教育、提高国民素质的途径。网络教育作为远程教育的高级发展阶段己越来越大地影响着一个国家的社会经济、文化教育的发展。网络教育作为一种有别于传统教育的全新的教育方式，得到国家相关教育政策的大力扶持，非常适合采用市场化的手段商业运作。

关键词：远程授课;网络教育;网络学习平台

我国网络发展也己有多年的历史，从CNNIC所做的普通用户调查中认识到，我国网民对网络教育己有一定的心理准备，并且有相当大比例的人群认为这一行业将成为我国网络发展的一个优势行业。这对于从事网络教育的学校和企业而言是一个重要信息，由于普通网民的认可，可以预见网络教育在我国未来互联网事业发展中具有不可低估的投资价值。

一、网络学习平台的概念

网络学习平台是通过计算机进行的学习，这里的计算机网络通常是指Internet，网络学习平台又称网络教学支持平台，在线教学平台，教学管理系统。网络学习平台有广义和狭义之分，广义的网络学习平台有两大部分：硬件教学平台，软件教学平台。狭义的网络学习平台是指建立在Internet基础上，为网络教学提供全面服务的软件系统。一般而言，基于Web教学的支撑平台通常有学生学习平台、教师教学平台、教学管理平台三大子平台组成。

二、网络学习平台的特点

一般来说，网络学习平台具备以下特点：

1、基于Inernet/Intranet这是网络学习平台最主要的特征。正是有着这样的技术背景，才极大方便了资料的即时更新、数据的分发和共享、学员之间的即时交流;

2、运用标准的网络技术，通过计算机把知识传输给最终用户，这里关键在于运用标准的网络技术，如TCP/IP协议、网页浏览技术等;

3、不局限于信息和技能的传授，其学习方法和内容及结果早已超越了传统学习或培训所涵盖的外延，是学习理念的革命。这里要特别说明的是，网络学习平台与利用光盘的学习方式不同。用光盘进行单机学习不乏优点，如丰富的视频效果和动画，不受传输带宽的影响，但它缺乏网络特性，无法做到即时更新和共享学习，因此，后者不是真正意义上的网络学习。

三、国内外网络学习平台的状况

1、国外网络学习平台状况

在欧洲，WebCT为了其在欧洲市场的扩展，2018年针对E-learning在高校中的使用对欧洲一流大学中具有代表性的150所大学进行了调查。调查显示，93%的大学在未来的2年内将扩展对E-learning的使用，有74%的大学认为E-learning已经或即将在未来几年内在学校大多数课程中扮演重要角色，63%的大学已经计划与其他机构合作开发E-learning课程。高等学校己经将E-learning作为增加学生的学习灵活性，获得更好学习效果和为学生提供更加丰富的学习资源、交流工具、高质量的学习材料和教育经验的一个重要方式。

而美国的网络教育起步最早，发展规模最大，来自美国教育部统计中心NCES的最新调查显示美国“在线自学”式E-learning2016年增速最快，比2015年增长一倍有余，在所有培训方式中占据15%的份额;而利用多媒体加网络的“虚拟课堂”方式也增至14%。资料还显示了，E-learning在美国培训市场已近30%，而且近1/3的国立学校提供远程学习课程，其中72%的学校还打算继续增加远程课程。目前，远程网络教育已经成为美国高等教育的重要组成部分，是培养各类人才的重要形式和终身教育体系的主要标志。

2、国内网络学习平台状况

从1994年到2019年，我国网络教育经历了一个从无到有，从小到大的普及发展过程。1994年5月，“中国科学技术网络”（CSNTET）基本建成。1995年12月，在国家教委的主持下，由清华大学、北京大学等10所大学共同承建的“中国教育和科研计算机网示范工程”通过验收。1996年，清华大学校长王大中率先提出发展现代远程教育即网络教育。1997年，湖南大学与湖南电信合作，第一个建立了网上大学。1998年9月，国家教育部正式批准清华大学、北京邮电大学、浙江大学和湖南大学4所高校和中央广播电视大学为国家现代远程教育第一批试点院校。2001年7月，网络教育全面启动，己有45所高校获教育部批准展开了网络教育的实验工作，占我国高校总数的45%。2002年，教育部又相继批准了22所院校开展现代远程教育。多年来，我国已初步建成了计算机网络与卫星网络相结合的、覆盖全国城乡的现代远程教育网络。

截止2019年我国目前已有268所普通高等学校和中央广播电视大学开展了现代远程教育试点工作，累计注册学生2400多万人，各级各类毕业生达1000多万，取得了一定经济和社会效益。