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2025年初中道德与法治课教学工作总结(2篇)

第一篇

2025年，初中道德与法治教学工作以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为指引，聚焦“政治认同、法治意识、道德修养、健全人格、责任意识”五大核心素养，在课堂转型、实践育人、评价改革等方面持续探索，着力让课程内容“活”起来、学生学习“动”起来、核心素养“长”起来。

在课堂教学中，我们打破“教师讲、学生听”的传统模式，构建以议题为纽带、以活动为载体的沉浸式学习场景。围绕“社会生活离不开规则”单元，设计“校园规则大家谈”系列议题，引导学生从“课间秩序维护”“实验室安全规范”等身边事切入，通过小组讨论梳理规则漏洞、模拟“校规修订听证会”提出改进建议，最终形成《班级文明公约》并上墙执行。在“法律伴我行”模块，结合新修订的《未成年人网络保护条例》，组织“短视频平台的青少年保护”主题辩论，学生分别以“平台运营方”“家长”“青少年用户”身份展开交锋，不仅厘清了“网络沉迷的法律责任”“个人信息保护的边界”等知识点，更在角色代入中理解了不同主体的权利与义务。针对八年级“国家利益至上”一课，我们创新采用“双线融合”教学法：线上利用国家中小学智慧教育平台的“大国重器”数字展厅，让学生自主探究“北斗导航”“港珠澳大桥”背后的国家战略；线下邀请社区退伍老兵走进课堂，讲述参与边境冲突时“用生命守护国旗”的经历，学生在“观看国庆阅兵视频—采访老兵—撰写《国家利益在我心中》感悟”的链条中，将抽象的“国家利益”转化为具体的情感认同。

为破解“知行脱节”难题，我们深化实践育人，构建“课堂小实践—校园中实践—社会大实践”三级体系。在七年级“青春时光”单元，开展“情绪管理工作坊”，学生通过“盲盒倾诉”“情绪温度计绘制”“同伴互助热线”等活动，学会用理性方式调节矛盾；结合“责任你我他”内容，发起“校园微公益”项目，学生自主策划“旧书漂流角”“环保酵素制作”“低年级课业辅导”等活动，累计服务时长超800小时，其中“校园垃圾分类督导队”的实践报告获市级青少年科技创新大赛二等奖。在社会层面，联合区法院建立“模拟法庭”实践基地，学生完整参与“校园欺凌案”庭审流程，从起诉状撰写、证据提交到法庭辩论全程体验，一名学生在反思日记中写道：“以前觉得法律离自己很远，现在才明白，当同学被欺负时，递上一张《未成年人保护法》宣传单，也是在践行法治精神。”此外，我们还组织学生参与“社区治理观察员”项目，针对“电动车充电桩不足”“广场舞噪音扰民”等问题，运用“权利与义务相统一”的知识撰写调研报告，部分建议被社区居委会采纳，让学生真切感受到“公民参与”的价值。

在评价改革上，我们建立“知识+能力+情感”三维评价体系，将过程性评价与终结性评价相结合。除常规笔试外，增设“素养成长档案袋”，收录学生的议题研讨记录、实践活动视频、社会调查手稿等材料。例如在“生态文明建设”单元评价中，不仅考查学生对“绿色发展理念”的理论表述，更通过“家庭碳足迹计算”“社区垃圾分类调研”等实践任务，评估其运用知识解决实际问题的能力。针对八年级学生开展的“法治意识测评”显示，经过一年教学，学生对“法律面前人人平等”“维权途径”等知识点的掌握率从68%提升至92%，在“遇到校园欺凌会如何做”的情境题中，选择“报告老师并保留证据”“运用法律武器维权”的比例较去年增长35%。同时，我们注重捕捉学生的“微成长”，比如记录性格内向学生首次在辩论中发言的细节、调皮学生主动参与公益活动的转变，通过班级“成长树”墙定期展示，让每个学生都能看到自己的进步。

教学过程中也发现一些不足：部分学生在抽象理论学习中仍存在理解困难，如“人民代表大会制度的运行机制”等内容；实践活动受场地、安全等因素限制，难以实现全员深度参与；家校协同中，部分家长对“法治教育是学校责任”的认知尚未转变。对此，我们计划在2026年教学中，开发“分层学习任务单”，针对不同认知水平学生设计基础型、拓展型、挑战型任务；与本地科技馆、环保监测站等单位共建“素养实践联盟”，争取更多社会资源支持；通过“家长法治课堂”“家庭法律知识竞赛”等活动，引导家长成为法治教育的“同行者”。

第二篇

2025年初中道德与法治教学工作立足“立德树人”根本任务，以“大单元教学”为抓手，深化课程内容与学生生活、社会发展的联系，推动教学从“知识传授”向“价值引领”“能力培养”转型，让学生在真实情境中感悟道德力量、明晰法治边界、增强责任担当。

在大单元整体教学设计中，我们打破教材章节限制，依据学生认知规律重组教学内容。围绕“青春的证明”主题，整合七年级下册“青春时光”“做情绪的主人”“在集体中成长”三个单元，设计“青春成长三部曲”学习链：第一阶段“认识青春”，通过“生理变化小调查”“性别角色辩论会”帮助学生接纳青春期特点；第二阶段“管理青春”，开展