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化学核心素养导向的创新教学方法

化学核心素养的提出，标志着化学教育从知识传授向能力培养、价值引领的深层转型。如何将抽象的核心素养理念具象化为生动的教学实践，是当前化学教育工作者面临的重要课题。本文旨在探讨以化学核心素养为导向的创新教学方法，以期为一线教师提供兼具理论高度与实践操作性的参考，真正实现学生化学学科能力的实质性提升。

一、核心素养导向：化学教学的价值回归与目标重构

化学核心素养——宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任——并非孤立存在的知识点，而是学生通过化学学习逐步形成的关键能力与必备品格。传统教学中“重知识灌输、轻能力培养”的倾向，已难以适应新时代对人才培养的需求。因此，创新教学方法的首要前提是实现教学目标的根本转向，即从“教知识”转向“育素养”。

这意味着教师在教学设计中，需将核心素养的五个维度作为隐形的线索贯穿始终。每一节课的教学目标、每一个教学环节的设置、每一次教学评价的实施，都应思考：它将如何促进学生某一或某些核心素养的发展？这种“逆向设计”的思路，能确保教学活动不偏离核心素养培养的主航道。

二、情境创设：搭建核心素养培育的“脚手架”

真实、富有挑战性的情境是激发学生学习内驱力、促进核心素养内化的有效载体。化学源于生活，并服务于生活。将化学知识融入真实的生活情境、工业生产情境、科研前沿情境或社会热点问题情境中，能使学生深刻体会化学的应用价值，培养其“科学态度与社会责任”。

例如，在“金属的腐蚀与防护”教学中，可创设“共享单车锈蚀问题调查与防护方案设计”情境。引导学生从宏观现象（铁锈的颜色、状态）入手，探究微观机理（电化学腐蚀的本质），运用“变化观念与平衡思想”分析影响腐蚀速率的因素，进而设计并评价防护方案。在此过程中，学生不仅掌握了相关化学知识，更重要的是锻炼了“证据推理与模型认知”能力，提升了“科学探究与创新意识”，并增强了社会责任感。情境的创设应避免虚假和牵强，要能真正引发学生的认知冲突和探究欲望。

三、探究式学习：驱动核心素养生长的“引擎”

探究是化学的灵魂，也是培养学生核心素养的核心路径。探究式学习强调学生的主体地位，通过设置问题链，引导学生像科学家一样经历“提出问题—猜想假设—设计方案—进行实验—收集证据—解释结论—反思评价”的完整探究过程。

在探究过程中，学生不再是被动接受知识的容器，而是主动的建构者。他们需要运用已有的知识经验进行“证据推理”，尝试构建“模型认知”来解释现象或预测结果。例如，在“影响化学反应速率的因素”教学中，教师可提供一系列试剂和仪器，让学生自主选择变量（浓度、温度、催化剂等），设计对比实验，通过观察气泡产生速率、颜色变化等宏观现象，结合微观粒子的运动和碰撞理论进行分析，从而得出结论。这种亲身体验，远比教师的直接讲授更能深刻理解化学原理，也更能培养学生的“科学探究与创新意识”和“宏观辨识与微观探析”能力。教师在探究式学习中扮演的是引导者和促进者的角色，要给予学生充分的思考空间和犯错的权利，鼓励他们大胆质疑、勇于创新。

四、信息技术融合：拓展核心素养培养的“新维度”

现代信息技术的发展为化学教学注入了新的活力，为核心素养的培养提供了更广阔的平台。虚拟仿真实验可以弥补传统实验在危险性、耗时性、微观不可见性等方面的不足，帮助学生突破时空限制，更直观地进行“宏观辨识与微观探析”。例如，通过分子模拟软件，学生可以清晰地看到化学反应中化学键的断裂与形成过程，理解反应的微观本质。

此外，利用在线学习平台、互动白板、微课等资源，可以实现个性化学习和协作学习，拓展学习的广度和深度。信息技术的运用并非越多越好，关键在于“适切性”，即是否能有效解决传统教学中难以解决的问题，是否能真正促进学生核心素养的提升，避免沦为炫技式的工具。

五、项目式学习与跨学科整合：提升核心素养的“综合训练场”

项目式学习（PBL）以真实的项目为载体，要求学生在完成项目的过程中综合运用多学科知识和技能，进行持续的探究。这与化学核心素养所强调的综合应用能力和解决复杂问题能力高度契合。

例如，围绕“水质检测与净化”项目，学生需要运用化学知识（溶液的酸碱性、离子检验、净水原理）、生物学知识（水体富营养化）、物理学知识（过滤装置），甚至数学统计知识和信息技术。他们需要设计调研方案、采集水样、进行实验分析、撰写报告、提出改进建议。这不仅全面调动了学生的各项核心素养，还培养了其团队协作、沟通表达、项目管理等综合能力。跨学科整合不应是简单的知识叠加，而应是围绕核心问题的深度融合，使学生认识到知识的整体性和复杂性。

六、多元化评价：引领核心素养发展的“指挥棒”

教学评价是检验核心素养培养成效、引导教学改进的重要手段。核心素养导向的评价应超越传统的纸笔测验，走向多元化