2025 三年级数学上册万以内加法进位标记课件.pptxVIP

一、课程背景与教学目标定位演讲人

CONTENTS课程背景与教学目标定位核心内容：万以内加法进位标记的操作规范与算理理解常见错误剖析与针对性矫正策略教学活动设计：从理解到应用的分层实践教学评价与反思：以评促学的闭环优化总结与展望：让进位标记成为运算能力的基石目录

2025三年级数学上册万以内加法进位标记课件

01课程背景与教学目标定位

课程背景与教学目标定位作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终坚信：计算能力是数学核心素养的根基，而进位标记则是多位数加法运算中最关键的安全绳。2025年人教版三年级数学上册第四单元万以内的加法和减法（二）中，万以内加法的进位标记是学生从百以内加法向多位数运算跨越的重要转折点。这一内容不仅承接了二年级下册万以内数的认识和百以内加法的进位计算，更直接影响后续连续进位加法加减法的验算乃至四年级三位数乘两位数等内容的学习。

学情分析通过前测调研发现，85%的学生能正确计算百以内进位加法（如38+25），但存在两个典型问题：①23%的学生依赖心记进位，未形成规范标记习惯；②17%的学生虽会标记，但位置随意（如将进位1写在数字中间或下方）。当数域扩展到万以内（如376+2845）时，数位增多导致心记进位错误率骤升至68%，这印证了：规范的进位标记是突破万以内加法难点的关键抓手。

教学目标基于课标理解算理，掌握算法的要求，结合学情，本课设定三维目标：

知识与技能：能准确说出万以内加法中哪一位相加满十，就向高位进1的算理，规范使用小1在竖式相应位置标记进位，正确计算不连续进位、连续进位的万以内加法。

过程与方法：通过旧知迁移-观察对比-错例辨析-实践应用的学习路径，经历从百以内到万以内进位标记的算法迁移过程，发展运算能力和推理意识。

情感态度与价值观：在解决实际问题中感受进位标记的防错价值，养成一步一标记，步步有依据的严谨计算习惯，体会数学的规范性与逻辑性。

02核心内容：万以内加法进位标记的操作规范与算理理解

旧知唤醒：从百以内到万以内的认知衔接上课伊始，我会呈现两道竖式计算题：

38156

+25+37

请学生板演并讲解计算过程。当学生完成第一题（38+25=63）后，追问：个位8+5=13，这里的13怎么处理？引导回忆个位满十，向十位进1的规则，并强调：这个进上来的1，我们通常在竖式的十位与个位之间（即横线上面的十位位置）写一个小1，这就是进位标记。接着观察第二题（156+37），学生计算时会发现：个位6+7=13，向十位进1（标记小1）；十位5+3=8，加上进位1得9；百位1直接落下。此时追问：如果是四位数相加，比如2345+6789，每一位相加都可能产生进位，这时候该怎么标记？自然引出课题。

新知建构：万以内加法进位标记的三步操作法通过大量课堂实践，我总结出定位-标记-累加的三步操作法，帮助学生建立清晰的操作流程。

新知建构：万以内加法进位标记的三步操作法第一步：定位——明确数位对齐的基准万以内加法竖式计算的首要原则是相同数位对齐。我会用红色粉笔在黑板上画出数位线（个位、十位、百位、千位），强调：就像排队一样，个位和个位对齐，十位和十位对齐，这样相加时才不会找错朋友。例如计算376+2845时，先写出竖式：

376

+2845

引导学生观察：2845是四位数，376是三位数，需要将376的个位与2845的个位对齐，即：

376

+2845

（注意：这里376的前面空出千位，用空格表示，避免学生错误地将376的3对到2845的8上）

新知建构：万以内加法进位标记的三步操作法第二步：标记——规范小1的位置与写法在学生明确数位对齐后，重点讲解进位标记的规范：哪一位相加满十，就在横线上面的那一位与高位之间写一个小1。例如计算个位6+5=11，满十向十位进1，就在横线上面的十位位置（即6和5的上方，十位数字的下方）写一个小1（如1）。需要强调三点：

位置精准：进位1必须写在当前位的上方，紧邻高位的位置（如个位向十位进1，写在十位数字的左下角，横线之上）；

大小适中：小1的高度约为原数字的1/3，避免与原数字混淆（可展示错误案例：将进位1写得和原数字一样大，导致3+1误算成31+1）；

连续进位的处理：当十位相加时，需加上个位的进位1，若结果再次满十，则继续向百位进1，标记第二个小1（如计算278+365时，个位8+5=13（标记1），十位7+6=13+1=14（标记1），百位2+3=5+1=6，最终结果643）。

新知建构：万以内加法进位标记的三步操作法第二步：标记——规范小1的位置与写法为强化理解，我会用动态课件演示个位相加→标记进位→十位相加（含进位）→标记进位→百位相加（含进位）的全过程，边演示边讲解：这个小1就像一个传递员，把个位的多余10传递给十位，十位计算时要记得加上这个传递员，如果