2025 三年级数学上册万以内加法练习课课件.pptxVIP

一、教学背景分析：锚定练习课的核心价值演讲人

教学背景分析：锚定练习课的核心价值01评价反馈：多维诊断学习效果02练习环节设计：从“基础巩固”到“思维进阶”03总结与作业：巩固延伸，习惯养成04目录

2025三年级数学上册万以内加法练习课课件

作为一名深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终认为，计算练习课是夯实运算能力、深化算理理解的关键场域。今天，我将以“万以内加法”练习课为载体，结合三年级学生的认知特点与学习痛点，从教学目标设定、学情分析、练习分层设计到评价反馈，系统展开本节课的教学思路与实践路径。

01教学背景分析：锚定练习课的核心价值

1教材定位与课标要求人教版三年级上册“万以内的加法和减法（二）”单元中，“万以内加法”是在学生已掌握“两位数加两位数的进位加法”“三位数加三位数不进位加法”基础上的延伸与深化。《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确要求：“能计算三位数的加减法，形成运算能力和推理意识。”本练习课的核心任务是通过多样化练习，帮助学生突破“连续进位加法”的易错点，实现从“会算”到“算对”“算巧”的能力跃升。

2学情诊断与学习痛点基于课前30份学情问卷与课堂前测数据，我发现学生的学习基础与障碍主要体现在三方面：

已有经验：90%的学生能正确列出三位数加三位数的竖式，但85%的学生在“个位相加满十向十位进1，十位相加后加上进位1又满十”的连续进位环节出现漏加或错加（如计算376+284时，十位7+8=15，加个位进的1得16，学生易直接写6而忘记向百位进1）；

认知偏差：15%的学生存在“高位相加优先”的错误习惯（如先算百位再算个位），导致数位对齐错误；

应用意识：仅60%的学生能在实际问题中准确提取信息并选择加法解决问题，对“大约需要多少钱”等估算类问题存在畏难情绪。

3教学目标分层设定基于以上分析，我将本节课的教学目标分为三个维度：01知识与技能：熟练掌握万以内加法的计算法则（相同数位对齐、从个位加起、满十进一），能准确计算连续进位加法，解决简单的实际问题；02过程与方法：通过“对比辨析—错例诊断—应用迁移”的练习路径，深化对算理的理解，发展运算推理能力；03情感态度与价值观：在小组合作与竞赛活动中，感受数学与生活的联系，培养认真审题、规范书写的计算习惯。04

02练习环节设计：从“基础巩固”到“思维进阶”

练习环节设计：从“基础巩固”到“思维进阶”练习课的质量，关键在于练习设计的层次性与针对性。我将本节课的练习分为“温故知新—精准突破—综合应用—拓展提升”四大板块，逐步构建“知识—能力—素养”的发展阶梯。

1第一环节：温故知新——激活认知基底设计意图：通过复习旧知，唤醒学生对加法算理的记忆，为后续练习奠定基础。

实施步骤：

口算热身（3分钟）：出示8道两位数加两位数的进位加法题（如45+37、68+25），要求学生口算出结果并说出口算过程（“个位5+7=12，向十位进1，十位4+3=7，加进位1得8，所以45+37=82”）。这一环节既巩固了“满十进一”的核心规则，又通过语言表达强化了算理内化。

竖式回顾（5分钟）：呈现一道三位数加三位数不连续进位的例题（如235+147），请学生板演竖式计算并讲解步骤（“个位5+7=12，写2进1；十位3+4=7，加进位1得8；百位2+1=3，所以结果是382”）。教师追问：“为什么要从个位加起？如果从百位加起会怎样？”引导学生理解“从低位到高位”的必要性——低位相加可能产生进位，影响高位结果。

2第二环节：精准突破——聚焦连续进位难点设计意图：连续进位加法是本节课的核心难点，需通过“错例辨析—专项训练—算理再认”的组合练习，帮助学生突破易错点。

实施步骤：

错例“门诊”（8分钟）：展示学生前测中的典型错误（见图1），组织小组讨论“错在哪里？为什么会错？”。

图1：典型错例

错例1：376+284=550（十位7+8=15，加个位进的1得16，正确应向百位进1，结果应为660）；

错例2：509+392=891（个位9+2=11，写1进1；十位0+9=9，加进位1得10，应写0进1；百位5+3=8，加进位1得9，正确结果应为901）。

2第二环节：精准突破——聚焦连续进位难点学生通过对比正确与错误竖式，总结出连续进位的关键口诀：“哪一位相加满十，就向前一位进1；前一位相加时，一定要加上进位的1”。教师用红色粉笔在竖式中标注进位的“1”，强调“标记进位”是避免漏加的有效策略。

专项闯关（10分钟）：设计“连续进位小达人”闯关练习，分三个关卡逐步提升难度：

关卡1（基础关）：计算4道连续进位加法题（如268+357、549+183），要求用铅笔在竖式旁标记进位的“1”；

关卡2（变式关）：给出不完整的竖式（如□75+32□=803）