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小学语文第五单元习作教学总结

——以“生活中的发现”为主题

一、单元习作概述与目标定位

本单元习作以“生活中的发现”为核心主题，旨在引导学生关注日常点滴，培养观察能力与表达欲望，初步掌握“观察+感受+联想”的习作方法。根据课标要求及年级学情，我们将教学目标细化为：

1.认知与技能：学习运用五感观察法（看、听、闻、尝、触）捕捉事物特征，能用通顺的语句记录观察所得；

2.过程与方法：通过情境创设、范例引路、小组合作等方式，引导学生从“无意观察”转向“有意观察”，并尝试将观察与内心感受结合；

3.情感与态度：激发学生对生活的热爱，鼓励表达真实体验，克服“无话可写”的畏难情绪。

二、教学实施过程与核心策略

（一）立足“生活本源”，激活观察积累

学生习作的最大障碍往往是“素材匮乏”。教学初期，我们通过三项活动打破这一困境：

课前“观察日记”微积累：布置学生连续三天记录身边一件“小事物”（如窗台的绿植、校门口的梧桐树、妈妈炒菜的声音），不要求成文，只需用关键词或短句记录特征与感受，课堂上随机分享，让学生发现“生活处处有素材”。

情境化观察体验：在教室设置“观察角”，摆放蜗牛、多肉植物等易观察的对象，组织学生分组观察，用“我看到了____，它像____，让我想到____”的句式口头表达，将抽象的“观察”转化为可操作的体验。

（二）搭建“表达支架”，降低写作难度

针对学生“有素材但写不具体”的问题，我们设计了阶梯式指导：

思维导图梳理思路：提供“观察对象—主要特征—我的感受—相关联想”的思维导图模板，帮助学生理清写作顺序，避免内容零散。例如，写“秋天的落叶”时，引导学生从“颜色（金黄、火红）—形状（扇形、掌形）—触感（粗糙、易碎）—飘落的样子（像蝴蝶、像舞蹈）—联想（生命的轮回）”展开。

片段仿写与个性化修改：选取课文或优秀习作中的典型片段（如《秋天的雨》中对气味的描写），让学生仿写后尝试“换对象、换感受”。例如，仿写“梨香香的，菠萝甜甜的”后，引导学生写“橘子酸酸的，带着阳光的味道”，鼓励用自己的语言表达独特体验。

“问题链”引导细节描写：针对学生习作中常见的“流水账”问题，用提问促发思考：“它在不同时间有变化吗？”“你触摸时，手指有什么感觉？心里想到了什么？”“如果它会说话，会对你说什么？”通过追问，让学生的描写从“笼统”走向“具体”。

（三）优化“评价反馈”，激发修改动力

习作评价坚持“鼓励为主、聚焦改进”的原则：

“星级+评语”双轨制：从“观察细致度”“表达生动性”“情感真实性”三个维度给予星级评价，评语侧重具体优点（如“你写‘小狗摇尾巴时，尾巴像个小马达’，这个比喻让我仿佛看到了它的活泼！”），避免“语句通顺、中心明确”等模糊表述。

小组互改与“亮点分享”：组织学生以小组为单位，用“我最喜欢你写的____，因为____”的句式互相点赞，再推选“最佳细节句”“最妙联想”在班级展示，让学生在发现他人优点的同时，反思自己的不足。

教师面批“小而精”：重点关注中等生和学困生，每次面批聚焦1-2个具体问题（如“这里可以加一个比喻句”“这句话可以写得更短一些，读起来更有节奏感”），避免一次性指出过多问题导致学生畏难。

三、学生习作表现与亮点分析

从整体来看，学生习作呈现以下进步：

1.观察视角更独特：多数学生能跳出“写动物、植物”的常规选题，关注到“爷爷的老花镜”“校门口的修鞋摊”“雨后的水洼”等贴近生活的细微事物，体现出“用眼睛发现，用心灵感受”的意识。

2.情感表达更真实：不少习作中出现了“妈妈切菜时，手指上的创可贴让我想起她昨天给我做饭的样子”“流浪猫蹭我的裤腿时，我觉得它好像在说‘谢谢你’”等充满真情实感的句子，摆脱了“假大空”的套话。

3.语言运用更生动：比喻、拟人等修辞手法的使用从“刻意模仿”转向“自然融入”。例如，有学生写“夕阳把云朵染成了橘子味的棉花糖”，既调动了视觉，又加入了味觉联想，展现出丰富的想象力。

四、教学反思与改进方向

尽管教学目标基本达成，但仍存在以下不足：

1.个体差异关注不足：部分学困生仍停留在“罗列特征”，未能将观察与感受结合，需设计更基础的“填空式”写作支架（如“我看到____，它____，我觉得____”），降低表达门槛。

2.观察的“深度”有待加强：多数学生能关注事物的“形、色、声”，但对“变化过程”（如“豆芽如何一天天生长”）和“内在联系”（如“落叶与秋天的关系”）的观察较少，后续可增加“连续观察记录”任务，培养动态观察能力。

3.修改习惯尚未完全养成：部分学生满足于“写完即可”，缺乏主动修改的意识。未来可引入“习作成长档案袋”，让学生对比初稿与终稿的变化，体会“好文章是改出来的”。

五、总结与展望

本单元习作教学让我们深刻