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四年级数学《商的规律》教学设计

一、教学内容

本次教学内容为四年级数学中的“商的规律”，具体聚焦于除法运算中，当被除数或除数发生变化时，商如何随之变化的规律探究。这部分知识是学生在已经掌握除法的意义、基本运算以及乘法中积的变化规律基础上的延伸与深化，对后续更复杂的除法计算和解决实际问题具有重要的铺垫作用。

二、学情分析

四年级的学生已经具备了一定的整数乘除法计算能力，并且在之前的学习中，对“积的变化规律”有了初步的认识和探究经验，这为他们自主探究“商的规律”提供了方法上的借鉴。这个年龄段的学生思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，他们乐于动手操作、积极思考，对发现新规律抱有较强的好奇心和求知欲。但同时，他们对规律的精准表述和灵活运用能力尚显不足，尤其是在理解“除数不变”与“被除数不变”两种不同情况下商的变化方向和倍数关系时，容易产生混淆，需要教师进行有针对性的引导和点拨。

三、教学目标

1.知识与技能：使学生通过观察、比较、猜想、验证等数学活动，理解并掌握“除数不变时，被除数乘（或除以）几（0除外），商也乘（或除以）几”和“被除数不变时，除数乘（或除以）几（0除外），商反而除以（或乘）几”这两条商的变化规律。能够运用这些规律解决简单的实际计算问题，并能解释规律背后的道理。

2.过程与方法：引导学生经历“发现问题——提出猜想——举例验证——总结规律——运用规律”的完整探究过程，培养学生初步的抽象概括能力、观察比较能力和初步的逻辑思维能力。在探究活动中，鼓励学生主动参与、合作交流，体验数学规律的探索性和挑战性。

3.情感态度与价值观：通过探索商的变化规律，让学生感受数学的严谨性和逻辑性，激发学习数学的兴趣。在解决问题的过程中，培养学生认真细致的学习习惯，体验成功的喜悦，增强学好数学的信心。

四、教学重难点

*教学重点：理解并掌握商的两条变化规律：

1.除数不变，被除数乘（或除以）一个非0的数，商也乘（或除以）相同的数。

2.被除数不变，除数乘（或除以）一个非0的数，商反而除以（或乘）相同的数。

*教学难点：

1.理解“被除数不变时，除数和商的变化方向相反”这一规律的内涵。

2.在实际计算和解决问题中，能够准确、灵活地运用商的变化规律，并清晰表述规律应用的过程。

3.理解规律中“0除外”的必要性。

五、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT）、相关的算式卡片、探究活动记录单。

学生准备：练习本、铅笔、橡皮。

六、教法学法

*教法：情境教学法、引导发现法、直观演示法相结合。通过创设与学生生活相关的问题情境激发兴趣，引导学生自主观察、思考、讨论，在关键处给予点拨，帮助学生逐步构建知识体系。

*学法：自主探究法、合作交流法、动手实践法。鼓励学生大胆猜想，积极动手举例验证，通过小组讨论交流，分享发现，在过程中主动获取知识，提升能力。

七、教学过程

（一）复习旧知，情境导入

1.口算热身：

课件出示几组除法口算题：

60÷2=?

600÷2=?

120÷3=?

120÷6=?

（学生口答，并说说计算思路，特别是第二道和第四道与第一道相比，感觉有什么变化？）

2.复习积的变化规律：

提问：我们之前学习过积的变化规律，谁还记得？（引导学生回忆：一个因数不变，另一个因数乘或除以几（0除外），积也乘或除以几。）

3.创设情境：

师：同学们，我们已经了解了乘法中积的变化奥秘，那么除法中，商是否也存在类似的变化规律呢？今天，我们就一起来探索这个问题，揭开“商的规律”的神秘面纱。（板书课题：商的规律）

*（设计意图：通过口算复习，激活学生已有的除法计算经验，并初步感知商的变化。复习积的变化规律，旨在进行知识迁移，为探究商的规律提供方法上的类比和铺垫，激发学生的探究欲望。）*

（二）探究新知，合作发现

探究活动一：除数不变，商的变化规律

1.提出问题，初步观察：

课件出示一组算式：

16÷8=2

160÷8=20

320÷8=40

师：请同学们仔细观察这组算式，它们有什么相同的地方？有什么不同的地方？商又是怎样变化的呢？（引导学生发现：除数都是8，没变；被除数从16到160到320，在变化；商也从2到20到40，也在变化。）

2.自主探究，填写记录：

发给学生探究记录单（一），引导学生完成：

被除数

除数

商

被除数的变化

商的变化

:-----

:---

:---

:-----------

:-------

16

8

2

（16×10=160）

（2×10=20）

160

8

20

（160×2=320）

（20×2=40）

16

8

2

（16÷2=8）

（2÷2=1）

师：请同学们结合算式，思考被除数是怎样