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小学《道德与法治》学科试卷命制的实践与思考

《道德与法治》作为落实立德树人根本任务的关键课程，其教学评价的科学性与导向性至关重要。试卷作为教学评价的重要载体，不仅是检验学生学习成果的工具，更是引导教学方向、促进学生品德养成的重要手段。一份高质量的《道德与法治》试卷，应能全面反映课程目标要求，贴近学生生活实际，注重核心素养的考察，真正发挥其诊断、激励与导向功能。本文结合教学实践，就小学《道德与法治》试卷的命制理念、内容选择、形式创新及质量把控等方面进行探讨。

一、明确命题理念，把握评价方向

小学《道德与法治》试卷的命制，首先要确立正确的指导思想。其核心在于坚持立德树人，以《义务教育道德与法治课程标准》为根本遵循，紧密围绕课程核心素养，即政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识的培育来展开。

导向性原则是命题的灵魂。试卷应引导教学从“知识本位”转向“素养本位”，避免死记硬背知识点，鼓励学生将所学内化为行为自觉。例如，在考察“诚信”这一知识点时，不应简单让学生背诵定义，而应创设具体情境，让学生判断行为是否诚信，并阐述理由，或思考如何做一个诚信的人。

发展性原则也不可或缺。评价的目的是促进学生发展。试卷题目难度应适中，兼顾不同层次学生的认知水平，让每个学生都能在答题过程中体验成功，看到不足，明确努力方向。避免出现偏题、怪题，以免打击学生学习的积极性。

生活性原则是《道德与法治》学科的显著特点。试题内容应源于学生的真实生活，关注学生的生活体验和成长困惑。无论是家庭生活、学校生活还是社会生活中的常见现象和问题，都可以作为命题的素材，引导学生在生活中学习，在学习中生活，做到学以致用。

二、科学选择内容，凸显核心素养

试卷内容的选择是命题工作的核心环节，直接关系到评价的有效性和导向性。应严格依据课程标准和教材内容，确保知识点的覆盖面和代表性，同时注重核心素养的渗透与考察。

首先，基础知识的考察要精准适度。对于课程标准要求的核心概念、基本常识，如国旗国徽、传统节日、公共秩序、安全常识等，需要通过适当的题目进行检测，确保学生掌握必要的认知基础。但考察方式应灵活多样，避免简单的死记硬背。例如，考察“国旗”相关知识，可以设计选择题“我国国旗的颜色是（）”，更可以设计情境题“周一升国旗时，我们应该怎么做？”

其次，核心素养的考察要贯穿始终。政治认同方面，可以通过展现国家成就、优秀传统文化等内容，增强学生的民族自豪感和国家认同感；道德修养方面，重点考察学生对爱国、敬业、诚信、友善等社会主义核心价值观的理解与践行能力；法治观念方面，通过案例分析、情境判断等形式，引导学生了解法律常识，树立规则意识和法治精神；健全人格方面，关注学生的情绪管理、人际交往、抗挫折能力等；责任意识方面，则强调个人对家庭、学校、社会、国家应尽的责任和义务。

再次，内容选择要贴近时代，反映社会发展。《道德与法治》学科具有鲜明的时代性，试卷内容应适当融入当前社会热点、科技发展、生态文明建设等方面的元素，引导学生关注社会，拓展视野，培养家国情怀和社会责任感。例如，结合环境保护主题，可以设计“为了减少白色污染，我们小学生可以做些什么？”这样的题目。

三、创新题型设计，优化呈现方式

题型是承载考查内容、实现考查目标的形式。《道德与法治》试卷的题型设计应多样化、情境化、生活化，以激发学生的答题兴趣，更好地考察其真实的认知水平和行为倾向。

客观题的设计应注重基础性和情境性。选择题、判断题是常见的客观题型，主要用于考察基础知识和基本概念的理解。在设计时，题干和选项应简洁明了，避免歧义。更重要的是，要将知识点融入具体情境中。例如，判断题可以是“小明在公交车上主动给老奶奶让座，他做得对。（）”而不是简单的“我们应该给老人让座。（）”

主观题的设计应注重开放性和实践性。简答题、案例分析题、辨析题、实践应用题等主观题型，更能考察学生的分析问题、解决问题的能力以及情感态度价值观。这类题目应给学生留有充分的思考和表达空间。例如，“如果你看到同学在欺负另一位同学，你会怎么做？为什么？”这样的题目没有标准答案，但能反映学生的道德判断和行为选择。还可以设计一些小调查、小设计类题目，如“请你为班级设计一条关于‘节约用水’的宣传标语。”或“调查一下，你的家人每天有哪些节约用电的做法？”

情境创设要真实生动。无论是客观题还是主观题，都应尽可能创设贴近学生生活的真实情境。可以运用图片、漫画、小故事等形式引入，使题目更具吸引力和可读性，让学生在熟悉的情境中调动已有经验，进行思考和作答。例如，通过一组描述同学之间发生矛盾的漫画，让学生分析“他们为什么会吵架？如果你是其中一位，你会怎么解决？”

语言表述要亲切易懂。试题的语言要符合小学生的年龄特点和认知水平，力求简洁、明确、生动、亲切，避免使用过于成人化、学术化或生