2025 三年级数学上册万以内加法不进位加课件.pptxVIP

一、教学背景分析：把握起点，明确方向演讲人

教学背景分析：把握起点，明确方向01教学过程设计：循序渐进，突破重难点02教学目标设定：三维融合，精准导向03教学反思与展望：以生为本，持续优化04目录

2025三年级数学上册万以内加法不进位加课件

作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终坚信：计算教学的核心不仅是让学生掌握“怎样算”，更要理解“为什么这样算”。今天，我将以“万以内加法不进位加”为主题，结合新课标要求与三年级学生的认知特点，从教学背景、目标设定、过程设计、巩固拓展四个维度展开，为大家呈现一节逻辑清晰、层次分明的计算课。

01教学背景分析：把握起点，明确方向

1教材地位与前后联系“万以内加法不进位加”是人教版三年级上册第三单元“万以内的加法和减法（一）”的起始内容。从知识体系看，它是一年级“20以内加法”、二年级“100以内加法”的延伸，也是后续学习“进位加法”“连续进位加法”的重要基础。其核心价值在于通过数位对齐、从个位加起的算理渗透，帮助学生建立“位值制”的数学观念，为多位数运算奠定思维框架。

2学生认知基础通过前测调研（样本量86人），我发现：92%的学生能正确计算100以内不进位加法（如34+25），但仅58%能清晰表述“个位加个位，十位加十位”的算理；75%的学生在面对“324+561”这样的三位数加法时，会尝试模仿竖式但常出现“数位未对齐”（如将324的“3”与561的“6”对齐）的错误；约15%的学生存在“从高位加起”的思维惯性（如先算百位3+5=8，再算十位2+6=8，最后算个位4+1=5，得出885）。这些数据提示我们：教学需聚焦“算理理解”与“规范操作”两大关键点。

3教学环境准备为突破抽象算理，我准备了以下教具与学具：

教具：动态数位计数器（可拖动珠子演示个位、十位、百位的累加）、磁性数字卡片（1-9的个位、十位、百位数字）、多媒体课件（含生活情境动画）；

学具：每人1份纸质计数器（标注个位、十位、百位、千位）、练习本（印好竖式计算框）、彩色铅笔（用于圈画相同数位）。

02教学目标设定：三维融合，精准导向

教学目标设定：三维融合，精准导向基于课程标准“运算能力”“推理意识”的培养要求，结合教材与学情，我将本课目标设定为：

1知识与技能目标能准确口算或笔算万以内不进位加法（如456+321、1234+5678），正确率达90%以上；

理解“相同数位对齐，从个位加起”的算理，能用计数器或语言解释计算过程。

2过程与方法目标通过“情境抽象—操作验证—归纳总结”的学习路径，经历从具体到抽象的数学建模过程；

在对比辨析（如两位数加两位数与三位数加三位数的计算异同）中发展类比推理能力。

3情感态度与价值观目标STEP1STEP2STEP3STEP4感受加法在生活中的广泛应用（如购物计价、里程计算），体会数学的实用价值；在小组合作中养成认真审题、规范书写的计算习惯。教学重点：掌握万以内不进位加法的竖式计算方法，理解“相同数位对齐”的算理。教学难点：从“具体操作”到“抽象算法”的思维过渡，即用计数器操作解释竖式计算的合理性。

03教学过程设计：循序渐进，突破重难点

1情境导入：从生活问题中唤醒经验（5分钟）“同学们，上周末老师去书店买了两本新书，一本是《数学童话集》235元，另一本是《科学小实验》421元。你们能帮老师算算一共花了多少钱吗？”（课件出示书店购书情境图）

学生独立列式后，我板书“235+421”，并提问：“这和我们之前学的加法有什么不同？”引导学生发现“这是三位数加三位数，以前学的是两位数加两位数”。接着追问：“那你们觉得可以怎么计算呢？先自己想一想，再和同桌交流。”

设计意图：以生活情境引发认知需求，通过新旧知识对比激活已有经验，为后续探究埋下伏笔。

2探究新知：在操作中理解算理（20分钟）3.2.1两位数加两位数：温故知新

为降低坡度，我先出示“34+25”，请学生用自己的方法计算。学生可能出现：

口算：30+20=50，4+5=9，50+9=59；

竖式：34

+25

——

59

我顺势提问：“竖式计算时，为什么3和2对齐，4和5对齐？”学生回答“因为3是十位，2是十位；4是个位，5是个位”后，我用磁性卡片演示“十位卡片叠放、个位卡片叠放”，强化“相同数位对齐”的直观认知。

2探究新知：在操作中理解算理（20分钟）3.2.2三位数加三位数：迁移探究

回到“235+421”，我引导学生用计数器操作验证。步骤如下：

拨珠操作：请一名学生上台，先在计数器上拨出235（百位2颗，十位3颗，个位5颗），再拨421（百位加4颗，十位加2颗，个位加1颗），观察结果（百位6颗，十位5颗，个位6颗，即656）；

对比竖式：板书竖式“235+421”，提问：“计数器的百位、十位、个位分