2025 三年级数学上册万以内加减法合作探究活动方案课件.pptxVIP

一、活动背景：为何要开展万以内加减法合作探究？演讲人

01活动背景：为何要开展万以内加减法合作探究？02活动目标：三维目标下的能力与素养双提升03活动准备：从物质到心理的全方位铺垫04活动实施：从情境到抽象的递进式探究05活动评价与反思：以评促学，以思促教目录

2025三年级数学上册万以内加减法合作探究活动方案课件

作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终相信：数学学习不应是知识的单向传递，而应是学生在真实情境中主动探究、合作建构的过程。万以内加减法作为三年级上册的核心内容，既是对100以内加减法的延伸，也是多位数运算的基础，更是培养学生运算能力、推理意识和合作精神的重要载体。基于此，我设计了本套合作探究活动方案，旨在通过“问题驱动—操作验证—反思提升”的递进式探究，让学生在“做数学”中理解算理、掌握算法，同时发展合作能力与数学思维。以下从活动背景、目标设定、准备策略、实施流程及评价反思五大模块展开详细说明。

01活动背景：为何要开展万以内加减法合作探究？

1课标与教材的双重要求《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出：“运算能力是指根据法则和运算律正确进行运算的能力，有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。”三年级上册“万以内的加法和减法（二）”单元，包含“笔算加法（不进位、进位、连续进位）”“笔算减法（不退位、退位、连续退位）”“加减法的验算”三大核心内容，要求学生“能计算三位数的加减法，经历与他人交流各自算法的过程，并能表达自己的想法”。教材编排虽注重算理直观（如用小棒、计数器演示），但仅靠教师演示难以满足学生“动手、动口、动脑”的探究需求，需通过合作学习将静态的知识转化为动态的建构过程。

2学生认知与发展的现实需求从认知特点看，三年级学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，思维以直观形象为主，抽象逻辑思维需借助操作、交流等活动逐步发展。以往教学中我发现，部分学生虽能机械模仿竖式计算步骤，但常因“算理不清”出现错误（如进位加法中忘记加进位1，退位减法中未减掉被借走的1）。从合作能力看，三年级学生已具备初步的小组分工意识，但仍需通过明确的任务、清晰的规则引导其学会倾听、表达与互助。合作探究活动正是连接“直观操作”与“抽象算理”的桥梁，能让学生在“互教互学”中深化理解。

3数学素养培养的深层价值万以内加减法不仅是计算技能的训练，更蕴含“位值制”“满十进一”“借一当十”等核心数学思想。通过合作探究，学生需经历“发现问题—提出假设—操作验证—总结规律”的完整探究过程：小组共同分析算式特点（如是否进位/退位）、选择学具（小棒、计数器、方格纸）验证算理、讨论不同算法的优劣、总结计算规则。这一过程不仅能提升运算能力，更能发展推理意识（如从具体算式归纳一般算法）、模型思想（如用“相同数位对齐”统一加减法规则），为后续学习多位数乘除法、小数加减法奠定基础。

02活动目标：三维目标下的能力与素养双提升

活动目标：三维目标下的能力与素养双提升基于课程标准、教材要求及学生特点，我将活动目标细化为知识、能力、情感三个维度，确保“既见树木，又见森林”。

1知识目标掌握万以内加减法的笔算方法，能准确计算不进位/进位加法、不退位/退位减法（包括连续进位/退位）；理解“相同数位对齐”“满十进一”“借一当十”的算理，能用学具（如小棒、计数器）或语言解释计算过程；知道加减法验算的意义，会用“交换加数位置”“差加减数看是否等于被减数”等方法验算，形成“算后检查”的习惯。010302

2能力目标合作能力：能在小组中明确分工（记录员、操作员、汇报员、质疑员），有序开展讨论、操作与汇报，倾听他人意见并补充完善；问题解决能力：能从生活情境中提取数学问题（如“书店上午卖出235本，下午卖出478本，全天共卖出多少本？”），选择合适的方法解决并验证；数学表达能力：能用规范的数学语言描述计算过程（如“个位5加8得13，向十位进1，个位写3”），用算式、文字或图示表征算理。

3情感目标培养严谨的计算态度，通过“纠错比赛”“验算小达人”活动树立“准确比速度更重要”的意识。体验合作探究的乐趣，在“组内互助、组间竞争”中增强集体荣誉感；激发对万以内加减法的学习兴趣，感受数学与生活的密切联系（如超市购物、图书统计等场景）；CBA

03活动准备：从物质到心理的全方位铺垫

活动准备：从物质到心理的全方位铺垫“工欲善其事，必先利其器。”为确保合作探究活动高效开展，需做好物质准备、学生准备与规则准备三方面工作。

1物质准备：学具与情境的双重支持基础学具：每组准备1盒小棒（10根1捆，10捆1包，模拟“个、十、百”位）、1个计数器（标有个、十、百、千位）、1套数字卡片（0-9各3张）、1本探究记录单（如表1）；

多媒体工具：制作动态课件，