3.1 分数乘法（一） 教案 北师大版数学五年级下册.docVIP

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3.1分数乘法（一）

教学内容

教材第22~24页。

素养目标

1．经历分数乘整数计算方法的探索过程，理解分数乘整数的意义，体验直观模型与“转化”思想的运用。

2．掌握分数乘整数的计算方法，能正确进行分数乘整数的计算。

3．会解决有关的应用问题，体会分数乘整数在生活中的应用。

教学重点

理解分数乘整数的意义，掌握其计算方法。

教学难点

理解分数乘整数的意义，体验直观模型与“转化”思想的运用。

教学准备

教师准备：纸条、多媒体。

学生准备：长方形纸条、课本、练习本。

教学建议

教学方法：启发引导式教学。

学习方法：自主学习，合作探究。

教学过程

一、导入新课

师：有5个学习小组，每组有6名同学，一共有多少名同学？可以怎样列式？

生回答：6×5＝30(名)

师追问：还可以怎样列式？

生回答：用加法计算。6＋6＋6＋6＋6＝30(名)

师：由此可见，求几个相同加数的和时，可以用乘法进行简便计算。那么类似地，你能用这种方法，把下面的加法算式转化为乘法算式吗？

eq\f(1,6)＋eq\f(1,6)＋eq\f(1,6)＋eq\f(1,6)＋eq\f(1,6)eq\f(1,7)＋eq\f(1,7)＋eq\f(1,7)＋eq\f(1,7)

生回答：eq\f(1,6)×5eq\f(1,7)×4

师：这些算式如何计算呢？这节课我们来学习分数乘法(一)。(板书课题)

二、探究新知

1．探究问题一。

出示教材第22页上方问题：1个松树图案占整张纸条的eq\f(1,5)，3个松树图案占整张纸条的几分之几？

师：所求的问题是什么？

引导学生回答：问题可转化为求3个eq\f(1,5)是多少。

师：请同学们想办法解决这个问题，并与同学交流你的方法。

学生先独立思考，再互相交流。教师巡视，鼓励学生采用不同的方法去解决问题。

指名展示。

方法一：画图法。把长方形纸条平均分成5份，1个松树图案占这张纸的eq\f(1,5)，2个松树图案占这张纸的eq\f(2,5)，3个松树图案占这张纸的eq\f(3,5)，也就是3个eq\f(1,5)是eq\f(3,5)。(画成线段图或其他图亦可)

方法二：加法计算。1个松树图案占eq\f(1,5)，3个松树图案所占的就是3个eq\f(1,5)，将3个eq\f(1,5)是多少表示为eq\f(1,5)＋eq\f(1,5)＋eq\f(1,5)，根据同分母加法法则可得eq\f(1,5)＋eq\f(1,5)＋eq\f(1,5)＝eq\f(1＋1＋1,5)＝eq\f(3,5)。

方法三：乘法计算。3个eq\f(1,5)的和表示为eq\f(1,5)＋eq\f(1,5)＋eq\f(1,5)，可以写成eq\f(1,5)×3，即eq\f(1,5)×3＝eq\f(1,5)＋eq\f(1,5)＋eq\f(1,5)＝eq\f(1＋1＋1,5)＝eq\f(1×3,5)＝eq\f(3,5)。(也可以列成3×eq\f(1,5)计算)

在学生回答的过程中，要适时地质疑和补充，引导学生把方法和思路说清楚。

2．探究问题二。

出示教材第22页中间的例题。

师：我们运用直观图和加法、乘法解决了刚才的问题。请大家独立计算2个eq\f(3,7)的和是多少，再看图思考，把思路向同伴说一说。

学生根据刚才的探究过程，列式计算，并互相交流。

指名展示，说一说所给的两种算法：

算法一：画图法。把长方形纸条平均分成7份，1个eq\f(3,7)里面有3个eq\f(1,7)，2个eq\f(3,7)里面有6个eq\f(1,7)，也就是2个eq\f(3,7)的和是eq\f(6,7)。

算法二：乘法计算。2个eq\f(3,7)的和可以表示为eq\f(3,7)×2，也就是eq\f(3,7)×2＝eq\f(3,7)＋eq\f(3,7)＝eq\f(3×2,7)＝eq\f(6,7)。

(2个eq\f(3,7)也可以写成2×eq\f(3,7)进行计算)

3．总结计算方法。

出示算式：eq\f(5,16)×32×eq\f(5,9)

师：请大家算一算，说一说分数与整数相乘如何计算。

学生独立完成计算，然后在小组内讨论，尝试总结分数与整数相乘的计算方法。

选取小组代表汇报：

eq\f(5,16)×3＝eq\f(5×3,16)＝eq\f(15,16)，2×eq\f(5,9)＝eq\f(2×5,9)＝eq\f(10,9)。

计算方法：分数乘整数，分母不变，分子和整数相乘。

4．试一试。

出示教材第23页“试一试”问题一。

师：你能看懂这两位同学的计算过程吗？与同伴说一说。

学生观察并思考计算过程，向同伴提出自己的见解。教师