2025 三年级数学上册万以内加减法同伴互助学习设计课件.pptxVIP

一、设计背景：为何选择“同伴互助学习”？

演讲人

设计背景：为何选择“同伴互助学习”？

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案例示范：以“连续进位加法”为例的互助课堂实录

02

实施路径：如何构建“可操作、有实效”的互助体系？

03

评价反馈：从“结果评判”到“过程关注”

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目录

2025三年级数学上册万以内加减法同伴互助学习设计课件

作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终相信：数学学习不仅是知识的积累，更是思维的碰撞与情感的联结。三年级是学生从“百以内运算”向“万以内运算”跨越的关键阶段，万以内加减法既是对低位运算的延伸，也是后续多位数运算、四则混合运算的基础。然而，教学实践中我发现，部分学生常因“连续进位加法算错个位”“连续退位减法忘记借位”等问题产生畏难情绪；更值得关注的是，传统“教师讲、学生听”的单向模式，难以满足8-9岁儿童“好表现、爱互动”的心理需求。基于此，我尝试将“同伴互助学习”引入万以内加减法教学——通过学生间的对话、协作与互助，让运算学习从“机械训练”转变为“思维共建”，从“个体挑战”升级为“团队成长”。以下，我将从设计背景、实施路径、案例示范、评价反馈四个维度展开具体阐述。

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设计背景：为何选择“同伴互助学习”？

1课标要求与学情分析的双向呼应

《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”三年级学生正处于具体运算阶段（皮亚杰认知发展理论），其思维特点表现为：能理解具体事物的逻辑关系，但抽象概括能力较弱；渴望被同伴认可，愿意通过合作展示自我。万以内加减法涉及“进位”“退位”等复杂运算规则，仅靠教师讲解，学生易因“规则记忆碎片化”导致错误；而同伴间的“小老师讲解”“错题互查”等互助形式，恰好能通过“具体问题讨论”“操作过程复现”，帮助学生在互动中深化对算理的理解。

2传统教学痛点的针对性解决

回顾过往教学，我发现万以内加减法教学存在三大痛点：

①个体差异难兼顾：班级学生运算基础参差不齐，部分学生需反复练习“个位相加”，另一部分已能独立完成“连续进位”，统一教学进度易导致“学优生吃不饱、学困生跟不上”；

②算理理解不深刻：学生常因“记住了进位符号却忘记加1”“退位后仍用原数计算”等问题出错，本质是对“满十进一”“退一当十”的算理缺乏直观体验；

③学习动力待激发：单一的“计算本练习”“错题订正”易让学生产生枯燥感，尤其当连

2传统教学痛点的针对性解决

续出错时，部分学生会陷入“越错越怕、越怕越错”的恶性循环。

同伴互助学习通过“异质分组”“角色分工”“任务驱动”，恰好能破解上述痛点：组内不同水平的学生互补，学优生通过讲解巩固知识，学困生通过倾听获得支持；互助过程中，学生需用自己的语言解释算理（如“个位5+7=12，所以写2进1，十位要记得加1”），这比教师直接讲解更易被同伴理解；而团队共同完成任务的成就感，能有效激发学习动力。

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实施路径：如何构建“可操作、有实效”的互助体系？

1前期准备：从“随机分组”到“科学建组”

同伴互助的第一步是“分组”，分组质量直接影响后续互助效果。我采用“异质+动态”的分组策略：

异质分组：根据学生的运算速度（快/中/慢）、算理理解能力（强/中/弱）、性格特点（外向/内向）三个维度，将班级40人分为8组（每组5人），确保每组包含1名“运算小达人”（速度快、算理清晰）、2名“稳步前进者”（速度中等、偶有小错）、2名“需要支持者”（速度慢、易出错）。

角色分工：每组固定4个角色（记录员、讲解员、纠错员、汇报员），第5人为“机动员”（根据任务灵活补位）。角色每周轮换，确保每个学生都能体验不同职责。例如，“讲解员”负责向组内成员解释某道题的计算过程；“纠错员”需找出组内练习中的错误并分析原因；“记录员”则记录互助过程中的关键问题与解决方法。

1前期准备：从“随机分组”到“科学建组”

以我所带的三（2）班为例，起初学生对“角色”感到陌生，讲解员小宇因紧张不敢说话，记录员小琪总漏记关键步骤。但通过两周的“角色培训”（教师示范讲解、发放记录模板），学生逐渐掌握了角色职责——小宇后来能自信地说：“我来给大家讲这道题，个位3+9=12，写2进1，十位7+5=12，加上进位1是13，所以十位写3进1……”

2任务设计：从“单一计算”到“思维共建”

互助任务是驱动学习的核心。我将万以内加减法的知识点拆解为“不进位加法”“进位加法”“不退位减法”“退位减法”“加减法混合”五大模块，每个模块设计“基础任务-挑战任务-拓展任务”三级任务链，确保“人人能参与、组组有提升”。

2任务设计：从“单一计算”到“思维共建”

2.1基础任务：聚焦算理，夯实基础

目标：通过“说算理、摆小棒”等活动，帮助学生理